В последнее время достаточно успешно внедрена федеральная программа по работе с детьми инвалидами, посещающими  индивидуальные занятия учителей-дефектологов.  Опыт работы с детьми, имеющими полиморфные нарушения в развитии показал, что  нарушение внутрисемейного взаимодействия отражается на психическом здоровье всех членов, и в большей степени – на здоровье детей.

Какие бы изменения ни происходили на коррекционных занятиях, они приобретают значение  для развития личности ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного процесса не может привести к достижению планируемого в программе эффекта, если изменения в поведении, установках, эмоциональных состояниях ребенка не находят понимания и отклика у его родителей и у ближайшего социального окружения, если значимые для ребенка близкие взрослые не видят истинного  смысла этих изменений.

Осознавая важность сотрудничества с родителями, повышения родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей, анализируя стабильность динамики и ее зависимость от настроя и поведения родителей, необходимо изменить организацию воспитательного процесса путем включения в него родителя.

1.Совместная работа начинается с консультации

– Информирование  родителя об особенностях возрастного и функционального развития  ребенка данного возраста, индивидуальных особенностях конкретного ребенка, трудностях в его развитии и его сильных сторонах.

–  Обосновывается необходимость проведения коррекционной работы, и создаются предпосылки для принятия родителем решения об участии в ней.

–  Информирование  специалиста условно-вариативного прогноза на ближайшую перспективу.

–  Выработка конкретного сценария преодоления трудностей в развитии (цели, задачи программы, методы, ожидаемые результаты). Родитель получает ясные представления о характере и мере своего участия.

Немаловажно разрушить иллюзию возможности магического, волшебного разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка в результате посещения коррекционных занятий. Необходимо помочь родителям сформировать адекватные ожидания в отношении результатов работы. Уместно подчеркнуть решающую роль самих родителей для обобщения и закрепления результатов.

2. Индивидуальные занятия с ребенком с обязательным участием родителя.

– Перед началом каждого занятия родителю дается рекомендация изучить тактику поведения специалиста при взаимодействии с ребенком на занятии.                                          – Родитель имеет возможность наблюдать за действиями педагога.

Ситуация необходимости совместного решения родителем и ребенком познавательных задач – оптимальная модель, помогающая родителю освоить важные правила взаимодействия с малышом:

• последовательность, адекватность инструкций;
• участие в деятельности (а не руководство деятельностью);
• промежуточный контроль (а не контроль результата);
• своевременная помощь (по принципу «помогаю, но не делаю за него»);
• отслеживание эмоционального состояния ребенка;
• предоставление возможности ошибаться;
• терпимость к неудачам при выполнении заданий, адекватное реагирование на них.

Таким образом, результатом включения родителей в коррекционный процесс являются создание социальной микросреды, оптимальной для гармоничного развития ребенка.

Учитель-дефектолог группы № 12 Шевченко Л.В.

В наше время инклюзивное образование законодательно закреплено и стало государственной гарантией на всех ступенях образования. На современном этапе эта проблема, оформленная как приоритет образовательной политики и обеспечения прав, но до сих пор является предметом для дискуссий в профессиональных и родительских сообществах. И требует не оспаривания и сопротивления идее, а понимания ее сущности.
Реализация идеи инклюзии требует (и без этого она невозможна) осознания, понимания, ценностных изменений. Любая идея становится реализуемой, когда она принята обществом.
Инклюзия — центральная идея развития современного образования, затрагивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества. В основе инклюзии лежит идея включающего общества. Она означает что любой человек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ограниченными возможностями здоровья) может быть включен в общественные отношения. Идея инклюзии возникла в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности.
Принципы инклюзии определяют новую парадигму образовательных отношений:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
3. Все люди нуждаются друг в друге.
4. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
5. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
6. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В основе понятия нормализация лежат следующие положения:
– ребенок с особенностями развития – человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
– общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к нормальным.
Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо:
– не только изменить физическую среду детского сада, школы, города/села и сделать «транспортную» доступность;
– не только увеличить финансирование для обеспечения специальной поддержки ученику с особыми образовательными потребностями;
– но и, в первую очередь, устранить социальные барьеры: постепенно и целенаправленно изменяя культуру, политику и практику работы общеобразовательных организаций.
И тогда у нас все получится!

Учитель-дефектолог группы №5: Кузьминова Э.Ю.

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций. Во время игры дети стараются правильно ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями своих товарищей, находить своё место в кругу. В игре ребята, подражая лошадке, бегают высоко поднимая колени, прыгают как зайчики, летают, как птички, становятся исполнителями ответственной роли – медведя, кота, лисы. Подвижные игры с речевым сопровождением – это пожалуй, самые любимые детьми игры. («У медведя во бору», «Кот и мыши», «Надувайся, пузырь») Ребята внимательно слушают речь взрослого и своих друзей, стараются выговорить слова, произносить их громко и тихо, учатся управлять силой голоса и темпом речи. В игре дети уступают и помогают друг другу, проявляют самостоятельность, быстроту и ловкость в меру возможностей, учатся играть дружно.

Учитель-дефектолог группы №4: Ступакова Л.В.

На четвертом году жизни ребенка особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно. Дети говорят с целью что-то попросить, сообщить, а также сопровождают речь игровые действия.
Важным пунктом в работе с детьми по активизации словаря является пополнение игровой среды детей:
– это художественная литература (чтение стихов, сказок, загадок);
– дидактические игры, игрушки, настольно-печатные игры;
– различные иллюстрации (предметные и сюжетные картинки);
– игры и упражнения на прогулке, направленные на формирование у детей умения использовать в речи обобщающие слова, слова, обозначающие свойства и качества предметов.
В этот период (3-4 года) необходимо учить детей различать предметы по существенным признакам, использовать в речи не только существительные, но и прилагательные и глаголы. Правильно отвечать на вопросы: Кто это? Что это? Какой? Что делает?
В группе № 10 уделяется большое внимание обогащению и активизации словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей детей жизни. В процессе прогулок дети наблюдают за животными, птицами, насекомыми, растениями, за сменой погоды. Дети знакомятся с понятием живой и неживой природы, задают интересующие вопросы педагогам.
В целом коррекционная работа направлена на понимание ребенком значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Учитель -дефектолог группы №10: Ченцова К.Е.

Ребёнок познаёт окружающий предметный мир, выявляет свойства предметов – цвет, форму, размер, и вот тут-то логические блоки Дьеныша очень помогают ему в этом.
Видя первый раз блоки Дьенеша, можно принять их за обычные геометрические фигурки и разные строительные части какого-то конструктора. Но на самом деле не все так просто, как кажется.
Игровые элементы Дьенеша – это благодатная почва для взращивания математического и пространственного мышления у ребенка.
Мы, конечно же, стараемся создать малышам от 3-х лет все условия для их успешного умственного развития. А фундамент этого развития и начало сенсорной культуры закладываются именно в этом возрасте.
Накладывая цветные блоки на цветные изображения, ребёнок неоднократно испытывает радость созидателя, наблюдая, как под его руками плоскостные изображения превращаются в объёмные предметы.
Постепенно он узнает, что можно сравнивать, обобщать, классифицировать.
Так как малыш учится мыслить логически, его речь становится более сложной и начинает наполняться доказательной основой его мыслей.

Учитель-дефектолог группы №9: Морозова М.Ф.

Вы родители не когда не задумываетесь, пора или не пора начинать говорить с ребёнком. Вы с ним просто говорите – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово!
Сегодня мы с вами поговорим об одном из разделов формирования элементарных математических представлений у ребёнка, о том, как в игровой форме познакомить ребенка со множеством и попробуем сами проиграть.
Прежде чем научиться считать, узнавать цифры, ребенок дол¬жен усвоить элементарное понятие об определенной совокупности предметов — о множестве, научиться выделять в окружающей обстановке «много предметов» и «один». Эти элементарные представления и станут фундаментом дальнейших знаний.
Как же научить ребенка видеть в окружающей обстановке совокупность предметов, выделять один из них?
Первым вашим помощником могут стать произведения устно¬го народного творчества. Те самые песенки, потешки, поговорки, которые вы учили в детстве со своими мамами, бабушками, дедушками. Например, потешка «Сорока-белобока»: Сорока-белобока кашу варила деток кормила, этому дала, этому дала, этому дала, а этому не дала: ты воду не носил Каши не варил — тебе нет ничего!
Читая это произведение, следует сказать, что на руке пальчиков много — много деток у сороки. А теперь спрятались детки (со¬жми кулачок). Но вот один сороченок ротик открыл, еще один. Поощряйте все усилия ребенка и его стремление узнать новое. Постарайтесь увлечь ребенка, так как он может плодотворно заниматься только тем, что ему нравится. Принудительное обучение бесполезно.
Сравнивайте результаты вашего ребенка только с его собственными достижениями.
Не спешите, обучая ребенка! Ведь, как сказал еще в XVIII веке Жан Жак Руссо: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения».

Учитель-дефектолог группы №12: Шевченко Л.В.

У детей с ОВЗ постановка звука занимает больше времени, чем у норма-типичного ребёнка. Но основная трудность – это процесс автоматизации и дифференциации смешиваемых звуков (длительность введения звука в речь, отсутствие самоконтроля, низкая познавательная активность и отсутствие мотивационного компонента в правильном произношении). В связи с этим возникает потребность поиска новых способов, приёмов работы в исправлении звукопроизношения для максимально эффективной коррекции.
Поэтому, в нашем саду постоянно повышается эффективность коррекционной работы учителя-дефектолога, используя традиционные и нетрадиционные игровые приёмы. Учителями-дефектологами регулярно изготовляются коррекционные игры с помощью которых автоматизация звуков у детей проходит в приятной игровой для детей атмосфере.

Учитель-дефектолог группы №6: Штагерь О.В.

«НА, ПОД, ОКОЛО, ЗА….» ЧТО ЭТО? Конечно, это предлоги!
Умение правильно использовать предлоги – важный показатель грамотной речи ребёнка. В возрасте 5 – 6 лет ребенок должен знать и правильно употреблять в речи предлоги: на, под, в, за, около, к, от. Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно овладеть предложными конструкциями. Поэтому одним из направлений коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей является обучение пониманию и правильному употреблению предлогов.

В работе над пониманием предлогов с детьми мы развиваем и уточняем пространственные представления, перемещаем различные предметы в пространстве, определяем расположение предмета или его изображения, определяем расположение предмета относительно другого, используем графические схемы и графические изображения предлогов, узнаём и употребляем предлоги в устной речи без зрительной опоры.
Разнообразные игровые задания, яркие иллюстрации, дидактические игры с предлогами помогают заинтересовать, научить детей, активизировать их речевую деятельность не только в детском саду, но и дома.

Учитель-дефектолог группы №7: Рыба С.Н.