Все записи автора Главный редактор

Консультации воспитателей

Сказкотерапия, как метод профилактики тревожности у детей

Сказкотерапия — это чтение литературных произведений, в которых раскрывается сила добра и слабость зла. После чтения необходимо провести беседу. Отвечая на поставленные вопросы ребёнок учится давать собственную оценку действиям и поступкам героев, становиться на место как «злых», так и «добрых» персонажей, формируя тем самым способности к эмпатии.

Сказкотерапия – имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. В процессе чтения, слушания произведения дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои собственные, получают представления об иных возможных способах поведения; имеют возможность проявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. То есть усиливается способность ребенка анализировать и контролировать свои эмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки.

В сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.

Воспитатель группы № 5 Горбанёва В.А.

Консультации учителя-дефектолога

Роль игры при подготовке детей к школе

«Игра – это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин)
«Игра – школа морали в действии» (А.Н. Леонтьев)

Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развиваются мотивации, желание что – то делать, выражать себя, творить, общаться. Всё это происходит в собственной активности ребёнка – в игре, рисовании, конструировании, танцах, песни.
Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие думают, что чем раньше ребенок начнет читать и писать, тем более развит он будет. Но это абсолютно неверное представление. Письмо – это навык, который практически ничего не дает для личностного развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе- это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребёнка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста». И какую радость он испытывает, когда мама и папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе. «Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной игровой деятельности — оказывают неоценимую роль в формировании личности будущего школьника. Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с правилами (дидактические игры) самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше, убрать лишние игрушки, найти одинаковые); чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать). Многие игры с правилами, например настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий:
 Четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры.
 Занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребёнка.
 Во время игры давать ребёнку возможность быть в роли как участника, так и ведущего.
 Варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания.
 Обязательно поощрять победителя игры.

Учитель- дефектолог Ступакова Л.В.

Консультации учителя-дефектолога

Лого – фасциальный массаж, как способ коррекции речевых нарушений

Лого-фасциальный массаж – это непосредственное взаимодействие и контакт на поверхность и глубокие слои организма. Цель данного массажа в коррекционном исправлении речи с помощью фасциальной системы организма и которая улучшает, восстанавливает, укрепляет и систематизирует работу всей костно-мышечной системы.

Лимфодренажный и оздоровительный эффект, а также гармонизирующие возможности лежат в основе лого-фасциального массажа и является самостоятельным видом массажа из основных применяемых в медицине.

ЛФМ (Лого-фасциальный массаж) включает в себя 5 этапов систематизированной коррекции мышечно-фасциальных и речевых  нарушений у детей с различной тяжестью речевых патологий.

Остановимся на этих 5 этапах конкретнее.

  1. Работа начинается с массажа грудного отдела, шейного отдела и лицевого отдела.
  2. На втором этапе подключается массаж внешнего артикуляционного аппарата
  3. Далее к массажу артикуляционного массажа подключается постановка звуков.
  4. Особое внимание уделяется не только артикуляционной гимнастике, но и голосовой, и дыхательной. Параллельно с массажем идет автоматизация поставленных звуков.
  5. На заключительном этапе особое внимание уделяется автоматизации поставленных ранее звуков в логах, словах и фразовой речи.

                             Показания к проведению данного вида массажа:

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– дислалия

– общее недоразвитие речи

– задержка речевого развития

– темповая задержка речевого развития

– тяжёлые множественные нарушения развития

– логоневроз и  заикание

– дисфония

– дизартрия

– моторная алалия

Благодаря последовательной работе на прорабатывании мышц от дальних зон (грудной, шейный отдел, голова, жевательные, мимические, скелетные мышцы) и потом только мышцы языка, дает отличительную черту от основных логопедических методик направленных на коррекцию речевых нарушений у детей.  Также можно отметить, что применение зондов и зондозаменителей как более тонкий инструмент применяется только после проработки подъязычной диафрагмы ручным способом.

Учитель-дефектолог Кузьминова Э.Ю.

Консультации воспитателей

Ценность игрушек у современных детей

Наблюдая  за играми детей, их любимыми  игрушками, педагоги приходят к выводу,  что ценность игрушек у современных дошкольников очень снизилась.

Раньше у девочек всегда была одна  любимая кукла или  всего лишь несколько кукол.  Каждая кукла проживала с ней её детство. У каждой было своё имя, которое девочка могла  вспомнить даже спустя много  лет. Куклы были её дочками. Она общалась с ними как с живыми.  Девочка кормила кукол по утрам, а вечером укладывала спать.  И даже когда у куклы  отрывалась резиновая рука, она прибинтовала её к туловищу и продолжала играть. Кукла – инвалид. Так бывает. Но  это был не повод расставаться с ней. Это повод относиться к ней ещё бережней. Периодически нужно было стирать куклам одежду ,а на зиму шить пальтишки.
У большинства девочек   нашего времени кукол вообще  не сосчитать, да они и не любят с ними играть, забывая даже  про существование некоторых. Потом случайно находит её в куче других игрушек. Нет идеи, что надо шить кукле теплую одежду. Если захочется поиграть куклой в теплой куртке, она попросит купить куклу в теплой куртке. А грязное платье или сломанная рука – это повод купить новую куклу.

Хотя, новую куклу можно покупать и без повода. Бабушка, например, в гости с пустыми руками не ходит. Она каждый раз что-нибудь с собой приносит. Какую-нибудь недорогую игрушку. Развлечение на день. Поиграть и забыть. Настолько закрепившаяся традиция, что ребенок уже не представляет, что бабушка может прийти без игрушки. Поэтому при встрече говорит не «Как дела?», а «Что ты мне принесла?»

Ценность с общения сместилась в сторону потребления.
Казалось бы, что в этом плохого? Чем больше, тем лучше. Разве не так? А помните сказку «Цветик – семицветик»?  Эпизод, когда девочка загадала, чтобы все игрушки мира были у неё. Она очень быстро пожалела о своём желании. По факту это оказалось больше проблема, чем радость.
Недостатки изобилия игрушек:

Отсутствие бережливости и аккуратности.  Нет смысла беречь игрушки, если это легко восполняемый расходный материал. Быстрей сломаю- быстрей новая появится.
Отсутствие привязанности.   Сложно иметь любимую игрушку, если почти каждый день появляется новая.

Между тем, заботясь о любимой игрушке, ребенок учится заботиться о себе, о других. Через отношения с игрушками закладывается модель отношений с людьми. Если игрушки не ценятся, если быстро заменяются на новые, то ценность отношений тоже может быть невысокой. Устойчивые связи заменяются многочисленными новыми знакомыми.

Сложно приучать к порядку. Игрушек должно быть столько, чтобы их легко было прибрать. Несколько игрушек легко поднять и расставить по местам. Полсотни игрушек ребенку сложно прибрать. Физически тяжело.

Сложно обрадовать ребенка. Меньше поводов радости. Всем же понятно, что мороженое раз в месяц вкуснее, чем это же мороженое два раза в день на протяжении всего месяца. Наступает пресыщение. С игрушками так же. Это кажется парадоксальным: чем больше игрушек, тем меньше радости. Эмоции на очередную игрушку уже не такие сильные. Сильнее -на её отсутствие.

Отсутствие ценности. Часто новая игрушка приобретается спокойствия ради. Проще купить, чем выслушивать истерику. Тем более это не такая большая сумма, нервы дороже. Так появляется десятый робот или пятнадцатая лошадка-пони.

Когда мы абсолютно ни в чем не отказываем ребенку, мы не учим его выдерживать отказ, и не учим мечтать. Игрушка, которую ребенок долго ждал, на которую копил и, может быть, в чем-то другом себе отказывал ради этой игрушки, она, при равной стоимости, более ценная, чем та, которую он заполучил по первому требованию. Ценная и в воспитательном плане тоже. Он учится ждать, учится расставлять приоритеты, планировать покупку.

Отсутствие пространства для развития фантазии. «Голь на выдумку хитра» Когда что-то нужно, а этого нет, в ход идут подручные средства. Для игры в магазин нам в своё время было достаточно выйти на улицу и найти подружку. Все, что нашли под ногами – листья, трава, пробки, стеклышки -становилось товаром. Фантики насобирали – это деньги. Сейчас же есть игрушечные овощи, фрукты, прочие продукты. И деньги игрушечные напечатали. Все есть -игры нет! «Маша, почему ты не играешь?» Нет игрушечного кассового аппарата. Надо купить. Ах, у ребенка нет фантазии. Надо купить вместе с кассовым аппаратом дидактические игры для развития фантазии…

Нет. Не надо. Лучше всего развивает фантазию пустая коробка. Из нее можно сделать и кассу, и кукольный дом, и ширму для кукольного театра, и кроватку для мишки, и кузов грузовика, и даже слона, если приклеить уши из картона.
Появление новых проблем и дополнительных трат. Приобретая игрушку – вы приобретаете необходимость где-то ее хранить. Накупили игрушек – надо купить комод для игрушек, а потом докупить квадратные метры жилья, потому что в детской уже комоды ставить некуда.  Можно, конечно, не хранить игрушки в большом количестве, а периодически проводить «зачистку», выкидывая то, чем давно не играли. Но как же экология? В современном мире остро стоит проблема мусора. Насколько разумно решать вопрос заваленной детской, заваливая мусором планету?

Главное при выборе игрушки – просто подумать, что она собой представляет, какие качества может сформировать, чему научит и что разовьет.

Детская игрушка должна быть безопасна для жизни ребенка.

Игрушка должна вызывать добрые, гуманные чувства. Провокаций агрессивности вокруг и так достаточно.

Соответствовать возрасту ребёнка

Стимулировать активные самостоятельные действия ребенка

Игрушка должна приносить эстетическое удовольствие. Важное достоинство – связь игрушки с культурными традициями своего народа.

Лучше, чтобы игрушка была полифункциональной. Правильно подобранная игрушка позволит ребенку придумывать различные сюжеты для игр, а значит, и чаще будет востребована!

Воспитатель группы № 8 Бродина Т.П.

ПДД

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – проблема всего общества. Обучение детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста. Задача взрослых воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. Обучение детей правилам безопасного поведения на дорогах в период нахождения ребенка в детском саду, может уменьшить тяжелые последствия и возможность попадания его в ДТП.
Мы, с ребятами, посетили первый в нашем городе специализированный Центр по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в школе №5. Руководитель центра побеседовала и познакомила детей с правилами дорожного движения. Ребята отгадывали загадки, находили дорожные знаки с помощью современных технологий, интерактивных макетов, обсуждали проблемные ситуации на дорогах, вспомнили, что обозначает каждый сигнал светофора. Дети, работая в команде, с огромным желанием рисовали дорожный знак и рассказывали о нём. Особенно ребятам понравились велотренажёры. С удовольствием примеряли защитный шлем. Интересно и познавательно было не только детям, но и взрослым, нашим родителям. Очень важно воспитывать у детей чувство ответственности за своё поведение на улице и добиваться того, чтобы соблюдение правил дорожного движения стало для них привычкой.
Воспитатель группы №9:  Бондарева Е.Н.

Новости

Мы вам скажем без прикрас, наши мамы просто класс!

В группе № 1 прошел необычный спортивный праздник, в котором приняли участие не только наши дети, но и их мамочки. Наша спортивная программа включала веселые игры, эстафеты, соревнования. На празднике нашлось место, веселью, шуткам, радости, музыке и конечно улыбкам.

Мы стараемся приобщать родителей к активному участию в спортивной жизни детей в детском саду. Это создает положительные эмоции от совместного общения родителей и детей, способствует созданию семейных традиций, теплых взаимоотношений в семье. Мы стараемся воспитывать любовь и уважение к матери, дружеские взаимоотношения между детьми в игре.

Воспитатель группы № 1 Корненко Г.Г.

ПДД

Внимание, дети на дороге!

Основными причинами детского дорожно-транспортного травматизма являются незнание и нарушение правил дорожного движения, неправильное поведение на улице.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма это проблема всего общества. Обучение детей правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста.

Задача педагогов и родителей – воспитывать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников движения.

Наиболее распространенные причины дорожно-транспортных происшествий:

-выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом;

-выход на проезжую часть из-за автобуса или другого препятствия;

-игра на проезжей части:

-ходьба по проезжей части.

Главная цель работы педагогов по профилактике детского дорожного травматизма в ДОУ – формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улице.

И еще одна причина и она самая главная – это нарушение правил взрослыми, особенно родителями!

Вот мы и решили с ребятами раздать памятки, напоминающие не только об основных правилах дорожного поведения, но и призывающие взрослых не нарушать их и еще раз рассказать своим детям о страшных последствиях при не соблюдении их.

Ребята с удовольствием раздавали листовки и наперебой рассказывали о том, как они соблюдают правила дорожного движения! Мы не только раздавали автомобилистам, родителям и школьникам, но и  клеили их на двери подъездов жилых домов.

А вечером дети рассказывали своим родителям, какое доброе дело они сегодня совершили.

Воспитатель группы № 11 Мамедова А.В.

Консультации для родителей

Использование различных техник и материалов в творчестве

В коррекционно-педагогической системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития  важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, в том числе художественному творчеству.

У  детей нашего детского сада  отмечается недостаточная сформированность навыков рисования. Технические умения и навыки не соответствуют показателям возрастного развития. Но, несмотря на то, что рисунки могут быть выполнены на недостаточно высоком уровне, дети, как правило, оценивают их положительно.

Как известно, дети  часто копируют образец, предъявленный им. Нетрадиционные техники изображения, которые педагоги нашего детского сада используют  в свободной деятельности,   не позволяют этого сделать. А эти техники рисования  дают толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, проявления индивидуальности.

Работа с нетрадиционными техниками изображения с детьми стимулирует у них положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской.

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют ребенка, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении времени, отведенного на выполнение задания. При работе с детьми в нашем детском саду обязательно осуществляется индивидуальный подход к детям, учитываются их желания, интерес.

Нетрадиционные техники изображения способствуют ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Рисование положительно влияет на центральную нервную систему, оказывая психокоррекционное воздействие на ребенка.

Использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.

Для предупреждения утомления, невнимательности, профилактики нарушений осанки в структуре занятия  всегда  включаются физминутки, игры на развитие мелкой моторики, психогимнастика.

Таким образом, коррекционно-педагогическая работа  направлена на постоянное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности.

У детей формируются навыки самообслуживания, умения работать аккуратно: дети сами подготавливают рабочее место для работы, убирают материалы, оборудование после окончания работы. Очень важно поощрять деятельность детей.

Воспитатель группы №8 Филатова С.А.