Внедрение ФАОП ДО
С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” дошкольные образовательные учреждения осуществляющие образовательную деятельность для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья начнут работать по новой федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ФАОП ДО вводит единые задачи обучения и воспитания обучающихся:
- создать единое ядро содержания дошкольного образования;
- создать единое федеральное образовательное пространство воспитания и обучения детей, которое обеспечит и ребенку, и родителям равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания;
- организовать обучение и воспитание дошкольника как гражданина Российской Федерации, формировать основы его гражданской и культурной идентичности доступными по возрасту средствами.
Педагогический коллектив МБДОУ №42 г. Невинномысска на Педагогическом совете ознакомился с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования, необходимостью приведения в соответствие с ФАОП ДО своей Основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №42 «Материнская школа» города Невинномысска до 1 сентября 2023 года (п. 4 ст. 3 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ) .
Для обеспечения методической поддержки педколлектива в детском саду создана рабочая группа по переходу на ФАОП ДО.
Материалы для ознакомления:
Правила внутреннего распорядка воспитанников
Устав МБДОУ №42
Патриотическое воспитание в детском саду
Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств ребенка.
Патриотическое воспитание – это воспитание любви к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо. Без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность.
Нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в детском саду в условия реализации ФГОС ДО.
Но патриотическое чувство не возникает у детей само по себе. Это результат длительной деятельности, начиная с самого раннего возраста. Патриотизм формируется под влиянием идеологии, среды, образа жизни и идейно-воспитательной работы в семье, дошкольном учреждении, в школе, в коллективе. Поэтому процесс воспитания патриотизма является составной частью и одной из главных задач идеологической работы.
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле,
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной).
Патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Воспитатели стараются формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогают им осознать себя неотъемлемой частью малой родины.
Надо показать ребенку, что твоя малая родина славится своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников играет непосредственное участие их в праздниках (день города, День Победы, День защитника Отечества). Дети делают открытки, поздравления, подарки, выступают на утренниках. В результате такой работы у детей создаются не только представления о их городе, стране, но и возникает чувство сопричастности к важным происходящим событиям.
Знакомство дошкольников с родным городом, краем и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой. Воспитывать у детей любовь к своему городу, подводить их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.
Использование данных подходов позволит формировать подлинно гражданственные и патриотические позиции у дошкольников, что затем ляжет в основу личности взрослого человека – гражданина своей страны
Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну, должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания..
Дети, впитавшие историческую родную культуру во всем ее многообразии, легко входят в культуру современную, опираясь на незыблемые установки, помогающие им отличить добро от зла, честь от бесстыдства, ответственность от праздной болтовни. Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.
Воспитатель группы №7: Бурняшова А.Н.
Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через общение со сверстниками
Актуальность темы обусловлена тем, что коммуникативные способности обеспечивают гармоничное развитие ребенка: в ходе общения со сверстниками он осваивает культуру, приобретает общечеловеческий опыт, у него развивается сознание и высшие психические функции. Ребенок, который умеет позитивно общаться, комфортно живет в обществе, осознает не только другого человека, но и самого себя.
Важным периодом развития личности ребенка является дошкольное детство. В этом возрасте его мир уже не ограничивается семьей, а значимыми людьми становятся не только мама, папа и бабушка, но и другие дети, сверстники. Если общение со взрослым чаще носит авторитарный характер, то общение со сверстником продуктивно в плане формирования личности – ребенок учится ладить с другим ребенком, и в – то же время отстаивать свои права. Такой опыт отношений оказывается фундаментом, на котором строится следующее развитие личности.
Проблеме коммуникативных способностей уделяли внимание такие психологи и педагоги: Л. Выготский, Т. Репина, Е. Смирнова, Д. Эльконин. Необходимость раннего формирования положительного опыта коммуникативного взаимодействия детей обусловлена тем, что при его отсутствии возникают негативные формы поведения, «пустые» конфликты. Дети, проявляя желание вступить в контакт, часто не умеют выбирать уместные формы общения с окружающими, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, уметь слушать партнера, выслушать его, поэтому развития сферы общения детей старшего дошкольного возраста и обучения детей коммуникативным способностям на данный момент достаточно актуально и востребовано.
Воспитатель группы №5: Горбанева В.А.
Использование игровых методов и приемов в обучении детей грамоте в домашних условиях
Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:
- сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
- сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
- готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т. е. уметь определять, где находится данный звук (начало, середина, конец, последовательно называть звуки в слове, уметь из отдельных звуков составить слово и т. д.
- знать термины: звук, слог, слово, предложение, гласные звуки, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие и уметь их дифференцировать.
- умение работать со схемой слова, предложения, разрезной азбукой
Как легко и без напряжения подготовить ребенка к обучению в школе? Как научить ребенка читать? Такие вопросы постоянно задают родители 5-6 летних детей. Играйте с детьми!!
Игра – одно из самых ярких и светлых воспоминаний детства, ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Она влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.
Существует трёхступенчатая мотивация игры: «хочу!» – «надо!» -«могу!». Именно это является основным механизмом её влияния на личность, секретом самовоспитания. Отсюда легко вывести направления педагогического руководства игровой деятельностью:
- Вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть (“хочу играть»);
- Помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»);
- Развивать творческий потенциал ребёнка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «могу!».
В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные действия, игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Для выработки практического навыка деления слов на слоги рекомендую проводить с детьми следующие игры:
«Договори слово», «Магнитофон», «Кто больше?», «Добавь слог». Взрослый произносит первый слог, а дети – второй (ши-на, ми-на, пе-на, сум-ка).
«Эхо» дети повторяют вторую половину слова (неза-будка, дети – будка-будка; бала-лайка, дети – лайка-лайка и т. д., или произносят слово, отсекая первый звук (смех-мех, экран-кран, олень-лень, клещ-лещ, коса-оса).
«Где спрятался звук?», «Какой звук заблудился?», «Чей голосок?», «Живые буквы», «Кто больше?» – эти игры развивают фонематический слух, память, внимание, наблюдательность, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова.
«Какие звуки потерялись? («Р», «Л»)».- Землю роет старый к…от (крот, под землёю он живёт. – Прыгал птенчик по дорожке, и клевал большие к…ошки (крошки).- В зоопарке живёт с…он (слон, словно дом, огромен он.
«Закончи предложение» дети учатся строить полные, логически завершённые предложения, поочерёдно удлиняя предложение на одно слово.
«Цепочка слов» развивается фонематический слух, активизируется словарь. Ребёнок называет слово, взрослый изменяет лишь один звук в предыдущем слове. Например: мышка – мишка – мошка – кошка – корка; форма – ферма – фирма.
Чтобы дети лучше запоминали буквы, им можно предложить пофантазировать: на что она похожа, выложить её из счётных палочек, вылепить из пластилина, нарисовать, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка.
«Найди и назови букву»
Из картона вырезать буквы. Картонные буквы прикрепить к разным предметам в общей комнате или комнате ребенка, где вы с ним занимаетесь. Принцип прикрепления таков: с какой буквы начинается название предмета, такая и буква прикрепляется.Например: «шкаф» — «ш», «стол» — «с», «тумба» — «т», и так далее. Можно некоторые буквы оставить: мамы, папы, брата. Например: «Алла» — «А», мама, «Коля» — «К», папа, нарисовать портреты родственников к этим буквам. Очень полезно находить в окружающей обстановке предметы, похожие на буквы, а также дорисовывать буквы, «превращая» их. Буква «с» похожа на месяц, «о»– на обруч, «п» -на ворота. Можно находить знакомые буквы в вывесках на улице, в книгах с крупным шрифтом.
«Архитектор»
Приготовить карточки из бумаги и на каждой карандашом нарисовать контур буквы, а ребенок пусть ее раскрасит. Каждую карточку разрезать на 2-4 части и перемешать, а ребенка попросить сложить букву и назвать ее.
«Дорисуй букву»
Для каждой буквы создается образ. Например, букве «а» дорисуем трубу, двери, окно — получится «дом». Буквы должны быть крупные.
Игра «Узнай букву»
Ребенок должен узнать и обвести буквы, написанные точками.
Игра «Что неправильно»
Ребенок находит буквы в ряду, которые написаны неправильно.
Игра «Найди и подчеркни»
Предложите ребенку найти и подчеркнуть (обвести кружком) определенную букву в тексте. Можно использовать для этой игры ненужные газеты, рекламные листы. Шрифт должен быть крупным.
Игра «Алфавитный дартс»
Повесить на стену плакат – азбуку. Бросая небольшой мячик в определенную букву, назвать ее.
Рекомендация родителям
Помогать детям действовать по правилам и решать игровые задачи.
Развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры, способствовать появлению адекватной самооценки и чувства «Могу!».
Играть вместе с ребенком, быть в игре равноправным партнером.
Не выполнять, а только помогать ребенку выполнить задания.
Давать возможность ребенку самому справиться с трудностями, оказывать помощь незаметно, проявлять терпение.
Учитель-дефектолог группы № 9: Морозова М. Ф.