Развитие зрительного восприятия

Дислексия –  частичное нарушение процесса чтения, вызванного поражением или недоразвитием речевых отделов центральной нервной системы. Дети, страдающие оптической дислексией,  испытывают  затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала.

Процесс нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным этапам, в которых одно звено служит фундаментом для формирования последующего этапа. Выпадение какого-то звена препятствует нормальному речевому развитию. Это выпадение необходимо вовремя заметить  и устранить причины проявления более грубых отклонений.

Именно поэтому ученые разработали систему упражнений по устранению предпосылок оптической дислексии, которая включает четыре направления работы:

* развитие зрительного восприятия;

* развитие зрительной памяти;

* развитие зрительного анализа и синтеза;

* формирование пространственных представлений.

Игры и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия

 Игровое упражнение: «Найди игрушку»

Покажите ребенку рисунок с изображением трех рядов игрушек, в каждом ряду игрушка поставлена не так, как другие;  цветные карандаши (фишки)

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок и найди среди нарисованных игрушек те, которые поставлены не так, как другие. После того как найдешь, раскрась (закрой фишкой) их».

Игровое упражнение: «Рассели игрушки»

Предложите ребенку игрушки или изображение мишек и домов (ящиков), в которых они должны жить (прятаться),  цветные карандаши.

 Инструкция: «Посмотри внимательно у каждой из этих игрушек есть свой домик (ящик), подходящий по размеру, найди его, а затем соедини их линиями, используя цветные карандаши».

Игровое упражнение: «Дорисуй игрушки»

Предложите ребенку рисунок с изображением двух пред, у которых одна половина нарисована пунктирной линией; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. Художник начал рисовать игрушки, но ему пришлось уйти, и он их не дорисовал. Давай поможем ему и дорисуем их.  Возьми карандаш и по пунктирным линиям соедини, а потом раскрась цветными карандашами».

Игровое упражнение: «Чего не хватает?»

Предложите ребенку рисунок с изображением нарисованных предметов; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно, художник не успел дорисовал картинки,  так как хотел, чтобы ты сам это сделал. Возьми простой карандаш и дорисуй, а потом раскрась все игрушки в разные цвета: верхнюю справа в синий цвет, нижнюю справа – в зелёный, а левую снизу – в желтый»

Игровое упражнение: «Найди одинаковое»

Предложите ребенку рисунок с изображением рыбок; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Найди среди всех рыбок одинаковых и раскрась их одним цветом (желтым).

Игровое упражнение: «Перечеркнутые изображения»

Предложите ребенку рассмотреть рисунок с изображением предметов, перечеркнутых линиями; цветные карандаши

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены разные предметы, но этот рисунок был испорчен, так как попал к малышу, который пытался рисовать на этом листе. Назови эти предметы и раскрась (при необходимости помогите ребенку).

Игровое упражнение: «Дорога в лес»

Предложите ребенку рисунки с изображением дорог разной длины и ширины; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунки и постарайся определить длинную и короткую дороги. Кто идет по длиной, а кто по короткой. Раскрась длинную дорогу в красный цвет, а короткую – в синий. А теперь внимательно посмотри и покажи, какая из них узкая и широкая».

В заключении хочется подчеркнуть важность более раннего выявления и коррекции предпосылок оптической дислексии. Это убережет дошкольников от будущих непреодолимых трудностей в освоении грамотой, негативного отношения  к  школьному обучению.

Учитель-дефектолог группы №12: Шевченко Л.В.

Вот уж самое НЕ место для игры, так это кухня, можете сказать вы. А мы с вами, конечно, НЕ согласимся.
Где мамы проводят так много времени после рабочего дня? Конечно, на кухне – приготовить ужин и обед на завтра, накормить всю семью по очереди (к сожалению, в современной семье редко все собираются за столом в будние дни), перемыть и прибрать, а потом совершенно усталой добраться до дивана и телевизора. А ребёнок? Будет ли он ждать, когда у мамы появится второе дыхание, когда она соберется с силами и мыслями и будет готова поиграть, почитать, помечтать? А может, ненадолго разделять эти процессы во времени и пространстве? Общаться и играть с ребёнком здесь сейчас, во время домашних хлопот на кухне?
Что может получиться в результате?
Мы поможем ребенку (и себе тоже) понять, что интересной познавательной, развивающей и увлекательной может быть любая работа, любые предметы.
Поможем ребенку проникнуть в суть самых обычных вещей, явлений и домашних событий.
Поможем научиться терпению.
Самым коротким и действенным путем научим важным домашним работам.
Дадим понять, как заботимся о своей семье.
Освоим современный способ обучения и развития ребенка – обучение естественным образом.
Сделаем для ребенка сам процесс учение практичным (практико-ориентированным.)

Станем ближе интереснее друг другу, у нас появится общие интересы. Пусть они местного значения, ценности то от этого они не теряют. Правда, полезные результаты? Значит, не прогоняйте ребенка из кухни.

“Вкусные слова”
Мама говорит: «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». По очереди называем слова и кладем их на ладошку. Можно точно также поиграть «сладкие», «горячие», «вареные», «растительные» слова.

«Охота на слова»
Какие слова можно достать из борща? Кто больше назовет? (картошка укроп свекла). На слова можно «охотиться прицельно» (слова, которые можно достать из винегрета, кухонного шкафа, плиты) и охотится на кухне вообще. В этом случае подойдет всё, что войдет в поле зрения ребенка.

«Помощники»
Как можно одним словом назвать прибор, который: варит кофе, режет овощи, чистит картофель, моет посуду, выжимает сок, убирать пыль.
«Готовим сок»
Образуем слова: «Из яблок получается сок (яблочный), из груш – грушевый, из слив, свеклы, из капусты. Справились? А теперь в обратном порядке: «морковный сок получается из моркови, луковый из…
«Покупки»
Выкладывая вместе принесенной из магазина покупки, предлагайте различные задания:
В каких из этих предметов живет звук «р»? Если ребенок затрудняется, можно ему подсказать: в каРтошке или в капусте? В яблоках или в пеРсиках? В аРбузе или дыне? Молоке или в огуРцах. В каких словах есть звук «л»? ТареЛка, Ложка, виЛка, кастрюЛя.
Назови все, что НЕ надо будет готовить – варить или жарить.
Что для тебя самое вкусное? Что самое тяжелое – легкое?

«Раскладываем и перечитываем»
Здесь дело понятное и тщательное: помытые ложки и вилки требуют сортировки; накрываемый стол ждёт нужное количество приборов (столько, сколько).

«Охотимся на цифры и буквы»
Мама обращается к ребёнку: «Посмотри, где на кухне есть цифры? Назови их. Для чего здесь цифры? Что они обозначают? В чём помогают? А есть ли здесь буквы? Где ты их знаешь? Зачем они? Есть здесь такие же буквы, как в твоём имени? А какие еще слова начинаются этой буквы?»
«Придумывалки»
Мама говорит: «Давай придумаем сказку или историю про … старую кастрюлю, бананы, картофелину, кухонные часы».
Если ребёнку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы.
Например: «Вот картофелина. Как ты думаешь, откуда она взялась? А еще раньше? А когда была в земле, кого она там могла видеть, с кем могла встретиться? Почему она выросла такая большая, коричневая, кривая? Во что она хотела бы превратиться?»

Учитель-дефектолог группы №2: Колесникова Н.Ю.

В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыхания необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанавливается автоматически.
В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом должны быть учтены следующие методические указания.
1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения “в стороны” движутся “кпереди” с обхватом грудной клетки, или из положения “вверху” движутся вниз. Движения корпусом, как правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.
4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с артикуляцией согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет педагогу на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.
Мы предлагаем несколько игровых упражнений, которые можно легко проводить в домашних условиях.
Задуй свечку
Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на “свечу” так, чтобы пламя “свечи” отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на “свечу”.
Лопнула шина
Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг – “шину”. На выдохе дети произносят медленно звук “ш-ш-ш”. Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.
Накачать шину
Детям предлагают накачать “лопнувшую шину”. Дети “сжимают” перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку “насоса”. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук “с-с-с”. При выпрямлении вдох производится непроизвольно.
Воздушный шар
Выполнение упражнения аналогично упражнению “Лопнула шина”, но во время выдоха дети произносят звук “ф-ф-ф”.
Жук жужжит
Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети произносят “ж-ж-ж”, опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.
Гуси
Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно “Г-а-а-а”. Принимая исходное положение, производится вдох.

Учитель-дефектолог группы №1: Власова О.П.

Дети с РАС (расстройством аутистического спектра) нуждаются в общении даже больше, чем их здоровые сверстники.
Семьи, в которых появился ребенок, страдающий аутизмом, всегда особенные, так как на всех членов семьи падает большая физическая и психологическая нагрузка. Прежде всего, один взрослый член семьи (чаще
всего мама) должна находиться все время с ребенком, чтобы обеспечить ему надлежащий уход и иметь возможность постоянно заниматься его социализацией и развитием. Каковы же правила жизни с ребенком –
аутистом?
Занятия с ребенком имеющим РАС.
Чтобы ребенок, страдающий аутизмом, мог нормально функционировать в обществе, с ним необходимо постоянно заниматься. Программа обучения ребенка должна быть составлена специалистом так, чтобы ребенок мог заниматься тем, что его по-настоящему увлекает и волнует, а родители могли помочь ему справиться с обучением, которое поможет ребенку проявить себя в дальнейшей жизни. Многие аутисты, с которыми упорно занимались в детстве, в дальнейшем стали успешными программистами, художниками, писателями.
Четкий режим дня.
Чтобы ребенок, страдающий аутизмом, мог нормально чувствовать себя, необходимо составить для него четкий режим дня. Затем присмотреться, сможет ли ребенок следовать этому режиму, и подкорректировать. Необходимо учитывать, что дети – аутисты болезненно воспринимают даже малейшие изменения не только в распорядке дня, но даже в расположении вещей. Поэтому следует свести к минимуму какие – либо изменения в
распорядке дня в дальнейшем.

Рекомендации родителям по организации жизнедеятельности и воспитанию детей с аутизмом.
1. Самое важное для родителей – никогда не маскировать диагноз, не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его не успешности.

2. Как можно раньше адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции.

3. Необходимо без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на жизнь. Нужно как можно раньше принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится делать это самостоятельно.

4. Помните, что аутизм – это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить.

Учитель-дефектолог: Колесникова Н.Ю.