Дошкольный возраст — важный период формирования межполушарного взаимодействия. Чем лучше развиты межполушарные связи, тем выше будет у ребёнка интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, восприятие, мышление. Слаженная работа двух полушарий головного мозга способствует нормальной работе психических функций: эмоциональной стабильности, координации движений, качеству восприятия и обработке информации.
Когда межполушарные связи недостаточно развиты, вся нагрузка ложится на ведущее полушарие, оно определяется у ребенка при рождении. А другое полушарие практически отключается от познавательной деятельности. Информация полученная извне обрабатывается головным мозгом неправильно и проявляются сложности с обучением, проблемы с запоминанием, нарушение речи, агрессивное поведение, неловкость движений, зеркальное написание букв и цифр.
Для развития и укрепления межполушарных связей полезны игры, которые задействуют одновременно оба полушария. Дети нашей группы под чутким руководством взрослых  с удовольствием выполняют «Гимнастику для мозга»: рисуют двумя руками, выполняют упражнения на координацию, ловкость движений и ориентацию в пространстве, пальчиковые упражнения, используют игры с нейротренажерами.

Учитель – дефектолог группы № 11 Рыба С.Н.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
– является основой для интеллектуального развития;
– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
– развивает наблюдательность;
– готовит к реальной жизни;
– позитивно влияет на эстетическое чувство;
– является основой для развития воображения;
– развивает внимание;
– дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
– влияет на расширение словарного запаса ребенка;
– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной памяти.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок – это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но, если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия.

Учитель – дефектолог группы №1 Штагерь О.В.

«Игра – это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин)
«Игра – школа морали в действии» (А.Н. Леонтьев)

Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развиваются мотивации, желание что – то делать, выражать себя, творить, общаться. Всё это происходит в собственной активности ребёнка – в игре, рисовании, конструировании, танцах, песни.
Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие думают, что чем раньше ребенок начнет читать и писать, тем более развит он будет. Но это абсолютно неверное представление. Письмо – это навык, который практически ничего не дает для личностного развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе- это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребёнка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста». И какую радость он испытывает, когда мама и папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе. «Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной игровой деятельности — оказывают неоценимую роль в формировании личности будущего школьника. Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с правилами (дидактические игры) самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше, убрать лишние игрушки, найти одинаковые); чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать). Многие игры с правилами, например настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий:
 Четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры.
 Занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребёнка.
 Во время игры давать ребёнку возможность быть в роли как участника, так и ведущего.
 Варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания.
 Обязательно поощрять победителя игры.

Учитель- дефектолог Ступакова Л.В.

Лого-фасциальный массаж – это непосредственное взаимодействие и контакт на поверхность и глубокие слои организма. Цель данного массажа в коррекционном исправлении речи с помощью фасциальной системы организма и которая улучшает, восстанавливает, укрепляет и систематизирует работу всей костно-мышечной системы.

Лимфодренажный и оздоровительный эффект, а также гармонизирующие возможности лежат в основе лого-фасциального массажа и является самостоятельным видом массажа из основных применяемых в медицине.

ЛФМ (Лого-фасциальный массаж) включает в себя 5 этапов систематизированной коррекции мышечно-фасциальных и речевых  нарушений у детей с различной тяжестью речевых патологий.

Остановимся на этих 5 этапах конкретнее.

1. Работа начинается с массажа грудного отдела, шейного отдела и лицевого отдела.
2. На втором этапе подключается массаж внешнего артикуляционного аппарата
3. Далее к массажу артикуляционного массажа подключается постановка звуков.
4. Особое внимание уделяется не только артикуляционной гимнастике, но и голосовой, и дыхательной. Параллельно с массажем идет автоматизация поставленных звуков.
5. На заключительном этапе особое внимание уделяется автоматизации поставленных ранее звуков в логах, словах и фразовой речи.

                             Показания к проведению данного вида массажа:

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– дислалия

– общее недоразвитие речи

– задержка речевого развития

– темповая задержка речевого развития

– тяжёлые множественные нарушения развития

– логоневроз и  заикание

– дисфония

– дизартрия

– моторная алалия

Благодаря последовательной работе на прорабатывании мышц от дальних зон (грудной, шейный отдел, голова, жевательные, мимические, скелетные мышцы) и потом только мышцы языка, дает отличительную черту от основных логопедических методик направленных на коррекцию речевых нарушений у детей.  Также можно отметить, что применение зондов и зондозаменителей как более тонкий инструмент применяется только после проработки подъязычной диафрагмы ручным способом.

Учитель-дефектолог Кузьминова Э.Ю.

Коммуникация предполагает общение не только с помощью слов. Есть много дополнительных средств (жесты, символы, письменные слова), облегчающих как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются люди во всем мире. С каждым годом все больше детей рождается с различными проблемами в развитии. У них отмечаются нарушения в познавательной деятельности (восприятии, памяти, мышлении, речи), интеллектуальная недостаточность, а также нарушения в мотивационно -потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сферах. Несмотря на изученность данной проблемы, она еще недостаточно раскрыта. Языковое развитие никогда не прекращается, люди всю жизнь изучают новые слова, знакомятся с новыми выражениями. Отсутствие навыков коммуникации влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка. Многие дети становятся пассивными, а ребенок с ОВЗ должен как можно раньше начать выражать свои мысли и желания.
Развитие навыков невербальной коммуникации в сочетании с занятиями логопеда может значительно помочь ребенку с нарушениями в развитии научиться выражать себя. Чтобы выразить собственные мысли и желания, многим детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимы дополнительные способы коммуникации. Это может быть коммуникация с помощью рук — способ, основанный на использовании жестов и знаков, графические способы, когда ребенок показывает на картинки или какие-то символы.
В последние два десятилетия появились методики, расширяющие возможности общения людей с ранним детским аутизмом (РДА), двигательными нарушениями, нарушением интеллекта (TEACH, ABBA и др.). Первоначально большая их часть была ориентирована на людей с физическими проблемами, такими как детский церебральный паралич (ДЦП). Для тех, кто не владел устной речью и не мог использовать «знаковое общение» (писать, печатать или показывать рукой на дисплеях), были созданы различные приспособления (указки для глаз, переключатели и др.). Многие успешно используют рисунки, пиктограммы и другие графические символы. Однако, несмотря на все существующие стратегии, многие люди не могут эффективно взаимодействовать с окружающими. Для них удачным способом полноценного общения оказался метод альтернативной коммуникации, разработанный австралийским педагогом Р. Кроссли.
Альтернативная коммуникация — общение лицом к лицу с собеседником без использования речи. Ребенок использует данные средства без речи, он не комментирует. Примеры альтернативной коммуникации — жесты, графические знаки, предметные символы, письмо. Система жестов используется не только для глухих, но и для не говорящих или плохо говорящих людей. Так в Оксфорде разработан язык жестов для детей с синдромом Дауна, который называется «Смотри и говори». Эту систему используют при обучении умственно отсталых детей. Графические символы включают в себя символы-изображения, такие как Блисс-символы, символы в виде картинок, пиктограммы. Предметные символы обычно делают из пластика. Их используют для слепых и людей с нарушением зрения. Дополнительная (вспомогательная) коммуникация — коммуникация, дополняющая речь. Она используется параллельно с альтернативной коммуникацией, если у ребенка с ОВЗ не развита устная речь в полном объеме, но он может называть отдельные звуки, слова. Разделение на коммуникацию с помощью вспомогательных средств и без помощи устройств определяет различные формы альтернативной коммуникации.
Системы альтернативной (дополнительной) коммуникации
Система жестов Несколько причин использовать жесты при нарушениях коммуникации: •  они делают слово «видимым»; •  они помогают создать «мостик» к устной речи; •  они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова; •  они помогают ребёнку пользоваться словами, которые он ещё не может произнести; •  они помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива. Жест является уникальным инструментом, позволяющим визуализировать образ того или иного слова, действия. Многие родители испытывают страх перед использованием системы жестов: «А вдруг мой ребёнок перестанет испытывать потребность говорить, используя жесты вместо слов?» Здесь следует понимать, что жесты стимулируют развитие речи, когда используются совместно со словом, которое проговаривается вслух.
Использование систем графических символов — трудная задача. Она требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме — это и является основной задачей обучения системе дополнительной коммуникации. Чаще всего это ребёнку важно использовать знаки-символы, когда он: •  просит что-то, •  комментирует, делится эмоциями
Обучение глобальному чтению. С точки зрения психологии чтение представляет собой воспринимаемую форму общения и складывается из двух взаимосвязанных процессов: техники чтения и понимания читаемого текста. При этом следует подчеркнуть, что восприятие написанного само по себе не является чтением. Ребёнок должен понимать смысл написанного слова или текста. Поэтому чтение с точки зрения психологии является ещё и своеобразным мыслительным процессом. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Глобальное чтение является одной из ведущих методик дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, так как сильной стороной данных детей является зрительное и образное восприятие. Суть глобального чтения заключается в том, что ребёнок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать белый картон с чёрными буквами высотой от 2 до 5 сантиметров. При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребёнка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.
Система коммуникации при помощи карточек PECS. PECS — система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

Учитель – дефектолог группы № 2 Колесникова Н.Ю.

Современные дети, так же как и мы – взрослые, живут в мире компьютеров и интернета. Достижения техники и программирования  быстро проникают во все области человеческой жизнедеятельности, особенно в жизнь детей. Даже самым маленьким детям интересны подвижные игрушки. Они пытаются понять, как все это устроено. И мы, взрослые, должны дать им возможность это узнать.

Именно поэтому в последнее время в систему дошкольного образования активно внедряются разнообразные приемы и методы обучения и воспитания, направленные на изучение современных технологий. Одним из таких современных методов считается совместная  интеграционная деятельность – LEGO–конструирование.

Цель LEGO–конструирования – развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения посредством овладения конструктором ЛЕГО.

Принципы LEGO – конструирования:

• от простого к сложному;
• учет возрастных особенностей детей;
• учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
• активности и созидательности – использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;
• комплексности решения задач – решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
• результативности и гарантированности – реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Ребенок – прирожденный исследователь, изобретатель и конструктор. Эти заложенные самой природой предпосылки особенно быстро реализуются в конструировании, так как только ребёнок может безгранично придумывать, создавать и обыгрывать созданные конструкции, проявляя при этом целеустремленность, любознательность, самостоятельность, смекалку и, самое главное, творчество.

Дети, увлекающиеся конструированием из ЛЕГО, отличаются от других желанием экспериментировать, богатой фантазией и развитым воображением, стремлением к творчеству; у них сильнее развиты мышление и память, что является главным показателем интеллектуального развития и дальнейшего успешного обучения в школе.

Лего – конструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности и всесторонне развивает детей.  Конструирование можно добавить в непрерывную образовательную деятельность  по «Познавательному развитию», «Формированию элементарных математических представлений, «Речевому развитию», «Чтению художественной литературы»,  «Художественно-эстетическому развитию».

В своей группе мы с ребятами используем Лего-схемы, для развития пространственного мышления, умения соотносить цвета, количество и форму предметов. Очень интересно, используя конструктор Лего, воссоздавать сцены из сказок или рассказов с которыми мы знакомимся на занятиях. И конечно же свободное конструирование – развитие детской фантазии, коммуникации, умение строить сюжетную игру.

Учитель – дефектолог группы № 9 Морозова М.Ф.

Изучение цветов очень увлекательно и родители могут помочь ребенку в этом интересном деле!
Для начала, объявляем неделю (день) красного цвета. Утром надуваем красный шарик и закрепляем на видном месте. И все это время изучаем только один цвет.
В занятиях с ребёнком всегда хорошо использовать рисование, это то, что всегда интересно ребёнку. Если ребёнок не может рисовать, рисуете сами вместе с ним.
Предлагаем ребёнку: «Давай возьмём красный карандаш и нарисуем красную машину (домик). Каким цветом ты раскрашиваешь? Правильно красным! Затем вместе с ребёнком вешаем рисунок на видное место (к примеру, на холодильник) и «хвастаемся» папе, бабушке.
Никогда не начинайте изучать новый цвет, пока ребёнок хорошо не усвоит предыдущий!
Изучение цвета всегда начинаем с красного, а затем знакомимся с желтым, зеленым, синим – это 4 основных цвета, которые ребёнок должен усвоить. Затем можно добавлять дополнительные цвета — оранжевый, фиолетовый, черный, белый, а потом и оттеночные – голубой, розовый.
Никогда не торопите ребенка во время занятий. Непременно подсказывайте ребенку, если он ошибается: «Нет, этот кубик не красный, а жёлтый, давай его положим в другую коробочку». Для начала используйте в игре один — два предмета каждого цвета и постепенно увеличивайте их количество.
Предлагаю использовать игры для ребенка в изучении цветов.
Игра «Бабочки на цветке»
Вырезаем из картона 4 больших цветка: красного, желтого, синего, зеленого цветов. И четыре бабочки того же цвета. Показываем ребёнку и говорим: «Вот синяя бабочка полетела и села на синий цветок, а жёлтая летела-летела и прилетела на жёлтый цветок». Потом пусть ребенок сам сажает бабочек на цветки соответствующего цвета.
Усложняем задание: «Посади синюю бабочку на красный цветок».
Игра «Маленький строитель»
Из цветного картона вырежьте 4 квадрата и 4 треугольника основных цветов. Сложите домики, при этом цвет деталей не должен совпадать и скажите: «Ой, строители перепутали крыши у домиков. Нужно сложить их правильно, по цвету». Меняйте вместе с ребёнком крыши на «правильные» и называйте цвет.
Игра «Чудо — радуга»
Берём большой лист бумаги (лучше ватман) и рисуем на нем цветные дуги шириной несколько сантиметров, в зависимости от размера листа. Располагаем цвета соответственно спектру радуги. И на каждую дугу приклеиваем вместе с ребёнком предметы соответствующего цвета: комочки цветной бумаги, маленькие игрушки, бусины, цветные пёрышки, пробки от пластиковых бутылок, кусочки ткани, красивые камушки. Всю радугу сразу делать не обязательно, можно выкладывать цвета постепенно.
И у вас получится креативный коллаж, от которого ваш ребенок будет в восторге!

Учитель-дефектолог группы № 10 Крайнюкова А. Е.

Слухоречевая память – это один из важнейших видов памяти, который отвечает за запоминание, сохранение и воспроизведение информации и преобразовывается в речь. Такой памятью обладает любой человек, а вот объем у всех разный: от большого объема сохраняемой информации до незначительного объема. У детей с ОВЗ в основном – это незначительный объем памяти.
Развивающие игры и упражнения
Есть достаточно большое количество игр и заданий для развития слухоречевой памяти дошкольников, которые можно использовать в коррекционной работе. Эти игры направленны на развитие памяти на уровне слов и предложений, не затрагивая работу над текстом. Занятия проходят в виде игры создавая заинтересованность ребенка в результативности этих заданий.
Повтори за мой
Предложите ребенку повторить за Вами ряд слов начиная с двух и постепенно увеличив их количество. Для разных детей можно варьировать задания добавляя игрушки или предметы. Сначала повторение слов, а потом произнесение названия предложенных игрушек.
Паровозик Ту-Ту
Можно нарисовать самостоятельно или совместно с ребенком вагончики 1-3 шт. Можно прибегнуть к просторам интернета и распечатать готовые вагоны и паровоз – это уже на ваше усмотрение. Вагоны везут груз или пассажиров. Прослушав Вашу инструкцию, ребенок должен рассадить игрушки или положить предметы в вагончики в той последовательности, в какой они были даны в слуховой инструкции. Со временем, количество вагончиков можно увеличивать.
Магазин
Предложите ребенку запомнить продукты, которые он должен купить в магазине. В условиях детского сада, можно использовать игру «Магазин» с пластиковыми продуктами питания, настоящей авоськой или сумкой, а в домашних условиях, можно совместно с ребенком нарисовать или слепить продукты питания. Распределив их на разные полки в комнате.
Сколько кубик показал, столько я и слов назвал
На грани кубика приклеить картинки, если ребенок умеет считать до 3-х, то три раза взрослый подкидывает кубик называя выпавшую на грани картинку. Ребенок должен повторить последовательность картинок. Количество картинок можно увеличить до 6-ти.
Будь внимательным!
Даная игра для детей старшего дошкольного возраста.
Взрослый использует многоступенчатую инструкцию. В одной просьбе два задания: возьми на полке зайца и принеси мне. Или открой тетрадь и возьми карандаш.
Бесконечная фраза
Предложите односложную фразу, ребенок повторяет ее и добавляет свое слово. Далее взрослый повторяет свою фразу и слово ребенка, добавляя еще одно слово. Задача ребенка повторить как можно больше слов из этого предложения. Например: светит солнце – желтое – яркое – теплое – весеннее.
В результате таких занятий, Вы заметите значительный прогресс, дети запоминают больше слов и могут их повторить. Придумывайте свои игры и видоизменяйте уже знакомые задания!!!

Учитель-дефектолог группы № 5 Кузьминова Э.Ю.