В настоящее время система образования испытывает настоящие трудности в обучении и воспитании личности детей, в развитии их интеллектуальных способностей. Дети совсем не умеют учиться! У них нет мотивации и нет к этому интереса. Объясняется это многими причинами. Одной из которых, является незрелость и не готовность мозга ребенка к освоению школьной программы.
Нарушение межполушарного развития – это одно из проявлений незрелости головного мозга. Если связь и передача импульсов между двумя полушариями мозга не сформирована, то ребенок имеет разного рода нарушения. Происходит постоянное распределение активности между двумя полушариями мозга. Наибольшая эффективность достигается только в том случае, когда активны оба полушария.
Что такое межполушарное взаимодействие? Это система нейронов, которая объединяет левое и правое полушария в единую интегративную систему. Дошкольный возраст самый благоприятный период для развития ребенка. По мнению нейрофизиологов и нейропсихологов, для успешной психической деятельности очень важно формирование совместной работы двух полушарий головного мозга. Только в дошкольном периоде мозг ребенка более пластичен и поэтому нейронные связи растут быстрее, чем в школьном возрасте. Именно в этот период мы можем получить прекрасные результаты по интеллектуальному развитию здоровья ребенка. В дошкольном периоде такая работа более эффективна и результативна!
Проведение работы по развитию межполушарного взаимодействия благоприятно сказывается на эмоциональной сфере ребенка.
Для развития межполушарных связей специалист может использовать разнообразные упражнения, учитывая при этом индивидуальные особенности ребенка.
1.Межполушарная доска – это развивающая игрушка для тренировки обоих полушарий голоного мозга. В результате прохождения лабиринта одновременно разными руками улучшается взаимодействие и синхронизация работы левого и правого полушария мозга. Это повышает устойчивость внимания, облегчает процессы письма.
2. Дыхательная гимнастика – упражнения для органов дыхания, которые помогают насытить кислородом каждую клетку головного мозга и организма ребёнка. Упражнения учат управлять своим дыханием, а это формирует умение управлять собой, улучшает работу головного мозга, сердца, нервной и дыхательной системы ребёнка, укрепляет общее состояние здоровья.
3.Нейрогимнастика – это комплекс телесно-ориентированных упражнений, позволяющих, через тело мягко воздействовать на мозговые структуры ребенка. Развитие мелкой моторики и использование элементов Су Джок терапии. Упражнения «Зашнуруй сапожок», «Нейроладошки», «Раскрась коврики», «Укрась куб», завязывание бантов, ленточек, крепление скрепок, игра с прищепками нейропрописи и т.д. двуручное рисование. Его еще называют зеркальным или симметричным. Ребенку предоставляется лист бумаги с симметричным изображением рисунка. Правая рука рисует правую часть рисунка, а левая рука – левую. Надо иметь ввиду, что упражнения должны быть разнохарактерными: например рисование, штриховка, обведение по контуру. Для старшего возраста, хорошо использовать раскраски с симметричным изображением рисунка, а так же прописи и другие упражнения для развития мелкой моторики обеих рук.
Зрительно-двигательная координация. По этой схеме, с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз, влево – вправо, по часовой стрелке и против часовой стрелки. Но каждая траектория должна быть определенного цвета: №1 и №2 – коричневого, №3 – красный, №4-голубой, №5 –зеленый.
4. Нейротаблицы. Это два поля с изображением одинаковых предметов,но расположены они по-разному (хаотично).
В данных играх необходимо одновременно находить двумя руками одинаковые предметы, назвать и обвести указательными пальцами обеих рук. Они могут быть подобраны по лексической теме и в соответствии с возрастом ребенка.
Нейротаблицы, могут применяться для автоматизации поставленных звуков. Таблицы Шульте. Она стала популярна из-за своей простоты и эффективности и предназначена для увеличения нагрузки на мозг. Задача — концентрируя взгляд в центральной точке, как можно быстрее найти все значения в нужной последовательности. При этом так же образуются межполушарные связи, развивается периферийное зрение и восприятие. Это инструмент для тренировки периферического зрения, концентрации внимания.
Когда работа проводится в системе всеми специалистами ДОУ, тогда можно достичь хороших результатов и положительной динамики развития.
Это повышает когнитивные возможности, интеллектуальные, выносливость.
Выполнять упражнения лучше каждый день по 5-10 минут.
Нужно выбрать 3-4 простых упражнения и стараться отрабатывать их до совершенства. Переходить к новым упражнениям следует после того, как ребенок сможет выполнять их без зрительного и устного контроля, т.е. самостоятельно.
Для того, чтобы стимулировать головной мозг ребенка мы должны действовать на тело и наоборот, потому что тело и головной мозг находятся в прямой зависимости друг от друга.

Учитель-дефектолог группы №8 Игошина Е.В.

Дошкольный возраст — важный период формирования межполушарного взаимодействия. Чем лучше развиты межполушарные связи, тем выше будет у ребёнка интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, восприятие, мышление. Слаженная работа двух полушарий головного мозга способствует нормальной работе психических функций: эмоциональной стабильности, координации движений, качеству восприятия и обработке информации.
Когда межполушарные связи недостаточно развиты, вся нагрузка ложится на ведущее полушарие, оно определяется у ребенка при рождении. А другое полушарие практически отключается от познавательной деятельности. Информация полученная извне обрабатывается головным мозгом неправильно и проявляются сложности с обучением, проблемы с запоминанием, нарушение речи, агрессивное поведение, неловкость движений, зеркальное написание букв и цифр.
Для развития и укрепления межполушарных связей полезны игры, которые задействуют одновременно оба полушария. Дети нашей группы под чутким руководством взрослых  с удовольствием выполняют «Гимнастику для мозга»: рисуют двумя руками, выполняют упражнения на координацию, ловкость движений и ориентацию в пространстве, пальчиковые упражнения, используют игры с нейротренажерами.

Учитель – дефектолог группы № 11 Рыба С.Н.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
– является основой для интеллектуального развития;
– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
– развивает наблюдательность;
– готовит к реальной жизни;
– позитивно влияет на эстетическое чувство;
– является основой для развития воображения;
– развивает внимание;
– дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
– влияет на расширение словарного запаса ребенка;
– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной памяти.

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок – это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но, если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами – круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова – названия величин и форм.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие – умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух – точнее различение речевых звуков – различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Сенсорные эталоны цвета представлены семью цветами спектра и их оттенками по светлоте и насыщенности. В качестве сенсорных эталонов формы выступают геометрические фигуры. Эталон величины – метрическая система мер. Усвоение сенсорных эталонов – это их использование в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия.

Учитель – дефектолог группы №1 Штагерь О.В.

«Игра – это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин)
«Игра – школа морали в действии» (А.Н. Леонтьев)

Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время, когда развиваются мотивации, желание что – то делать, выражать себя, творить, общаться. Всё это происходит в собственной активности ребёнка – в игре, рисовании, конструировании, танцах, песни.
Игровая деятельность – ведущая для ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы научить ребенка чему-то новому, надо учить его в игре. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие думают, что чем раньше ребенок начнет читать и писать, тем более развит он будет. Но это абсолютно неверное представление. Письмо – это навык, который практически ничего не дает для личностного развития, для мотивации. Лучшая подготовка к школе- это нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребёнка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста». И какую радость он испытывает, когда мама и папа, оторвавшись наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем в супермаркете или клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими людьми. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение – психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной адаптации в новом детском коллективе. «Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития ребенка. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы, самостоятельно входит в контакты со сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция – важнейшие характеристики свободной игровой деятельности — оказывают неоценимую роль в формировании личности будущего школьника. Если сюжетно-ролевые игры оказывают более широкое общеразвивающее влияние на личность дошкольника, то игры с правилами (дидактические игры) самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх с правилами происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к учебной деятельности. В любой дидактической игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять (узнать, каких предметов больше, убрать лишние игрушки, найти одинаковые); чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать). Многие игры с правилами, например настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий:
 Четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры.
 Занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям ребёнка.
 Во время игры давать ребёнку возможность быть в роли как участника, так и ведущего.
 Варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания.
 Обязательно поощрять победителя игры.

Учитель- дефектолог Ступакова Л.В.

Лого-фасциальный массаж – это непосредственное взаимодействие и контакт на поверхность и глубокие слои организма. Цель данного массажа в коррекционном исправлении речи с помощью фасциальной системы организма и которая улучшает, восстанавливает, укрепляет и систематизирует работу всей костно-мышечной системы.

Лимфодренажный и оздоровительный эффект, а также гармонизирующие возможности лежат в основе лого-фасциального массажа и является самостоятельным видом массажа из основных применяемых в медицине.

ЛФМ (Лого-фасциальный массаж) включает в себя 5 этапов систематизированной коррекции мышечно-фасциальных и речевых  нарушений у детей с различной тяжестью речевых патологий.

Остановимся на этих 5 этапах конкретнее.

1. Работа начинается с массажа грудного отдела, шейного отдела и лицевого отдела.
2. На втором этапе подключается массаж внешнего артикуляционного аппарата
3. Далее к массажу артикуляционного массажа подключается постановка звуков.
4. Особое внимание уделяется не только артикуляционной гимнастике, но и голосовой, и дыхательной. Параллельно с массажем идет автоматизация поставленных звуков.
5. На заключительном этапе особое внимание уделяется автоматизации поставленных ранее звуков в логах, словах и фразовой речи.

                             Показания к проведению данного вида массажа:

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– фонетико-фонематическое недоразвитие речи

– дислалия

– общее недоразвитие речи

– задержка речевого развития

– темповая задержка речевого развития

– тяжёлые множественные нарушения развития

– логоневроз и  заикание

– дисфония

– дизартрия

– моторная алалия

Благодаря последовательной работе на прорабатывании мышц от дальних зон (грудной, шейный отдел, голова, жевательные, мимические, скелетные мышцы) и потом только мышцы языка, дает отличительную черту от основных логопедических методик направленных на коррекцию речевых нарушений у детей.  Также можно отметить, что применение зондов и зондозаменителей как более тонкий инструмент применяется только после проработки подъязычной диафрагмы ручным способом.

Учитель-дефектолог Кузьминова Э.Ю.