Дети любят писать огромные буквы на чистых альбомных листах. Интерес ребёнка к такой бумаге понятен, клетки и строчки отвлекают его. Обратите внимание ребенка, из таких элементов состоит каждая буква. Необходимо набраться терпения, сначала буквы будут кривыми, косыми и «смотреть» не в те стороны. Хвалите старания и усердие ребёнка, любуйтесь красивыми буквами и акцентируйте внимание именно на них. Со временем все буквы станут ровными и красивыми.
Лучше начинать учить писать простым карандашом, следы от него легко стираются, смываются с лица, пальцев. Ребёнок должен уметь ориентироваться на листе бумаги, показывать и называть середину (центр) листа, углы, верхний, нижний края листа. Объясните, что писать буквы, слова нужно слева, потому что у нас левостороннее письмо. Расскажите о строчках, на которых принято писать буквы. Когда буквы начнут получаться, их можно соединять в слова. Обязательно показывайте ребёнку лучшие буквы, хвалите за старания. После занятия можно поговорить о том, какие буквы легко писать, а какие трудно, над чем ещё надо поработать. Занятия должны быть короткими, но ежедневными. Это позволит ребёнку и не уставать, и запоминать написание букв. Место для занятий должно быть удобным и светлым. Свет должен падать слева, если ребёнок правша, для левши – наоборот. Стол и стул, должны соответствовать возрасту и росту ребёнка. Если занятия проходят в виде увлекательной игры, возможно ребёнку захочется заниматься дольше. И это значит, у вас получается поддерживать интерес ребёнка к обучению.

Учитель- дефектолог группы №4: Ступакова Л.В.

Математика – фундаментальная наука, «королева» наук. Математика для ребенка – дверь в мир логики, знаков и символов. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ребенок с этим миром или будет чувствовать себя в нем чужим, незащищенным.
Проблемы по математике редко возникают внезапно, сами по себе. Основные из них связаны с формированием познавательного компонента и его отдельных составляющих. Наиболее значимыми среди них являются:
– недостатки в пространственных представлениях, затрудняющие формирование понятия числового ряда и его свойств;
– недостаточное развитие понятийного мышления, создающее трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, в запоминании схемы рассуждения при решении типовых задач;
– низкий уровень развития логических операций (сравнения, обобщения и абстрагирования), слабость развития которых не позволяет ребенку выделять существенные признаки изучаемых понятий, классифицировать их и систематизировать;
– особенность мышления школьников – его конкретность, однолинейность, инертность. В этом случае ребенку трудно отвлечься от сюжетной стороны задачи, сделать верные умозаключения, оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, перейти от одного способа решения к другому, подобрать способ решения при измененных условиях. Однако эти недостатки являются преодолимыми. Логика – тренируемая функция.
В следующей таблице отражены основные трудности по математике и причины их возникновения.

Трудности	Причина трудностей: недостаточное развитие…
Неустойчивый навык счета	Ориентировки в пространстве, наглядно-образного, абстрактного мышления, концентрации и устойчивости внимания, памяти
Трудности при решении арифметических примеров	Умения планировать свои действия, анализа, синтеза, сравнения, пространственных отношений, произвольного внимания, работоспособности
Не умеет сравнивать числовые множества	Умения анализировать, наглядно-образного мышления, умения переходить из конкретного плана действия в абстрактный, восприятии и ориентировки в пространстве
Сложности при запоминании таблицы сложения (умножения)	Памяти, концентрации и устойчивости внимания, приемов учебной деятельности, интеллекта
Трудности в усвоении последовательности решения математических задач или примеров	Умения планировать свои действия, логической памяти, операций обобщения и систематизации, речи, повышенный уровень тревожности
Трудности при обобщении	Логического мышления, гибкости мыслительных процессов, медлительность
Трудности при решении математических задач	Словесно-логического мышления, умения ориентироваться на систему требований и планировать свои действия, памяти, концентрации и устойчивости внимания
Неумение решать задачи несколькими способами	Гибкости мыслительных процессов, анализа, синтеза, сравнения
Трудности в понимании объяснения с первого раза	Приемов учебной деятельности, концентрации и распределения внимания, речи, интеллекта, повышенный уровень тревожности
Трудности с выполнением самостоятельной работы	Приемов учебной деятельности, саморегуляции и произвольной деятельности, организованности
Трудности в ориентировке в тетради	Восприятия и ориентировки в пространстве, зрительного анализа, внимания
Невнимательность	Саморегуляции и произвольной деятельности, объема и концентрации внимания, работоспосбности
Замедленный темп мыслительной деятельности	Психических процессов (медлительность), логического мышления, концентрации внимания

Развить интеллектуальные способности и повысить успеваемость помогут систематические упражнения, которые, в свою очередь, станут помощниками в овладении миром чисел и логики. В этом вам помогут задания и упражнения на развитие логического мышления, кроссворды, викторины, головоломки, применение которых не требует дополнительной подготовки и специального образования.

Учитель-дефектолог группы №2: Колесникова Н.Ю.

На то, как мыслит и высказывается дошкольник, влияют особенности протекания его мыслительных процессов. Взрослые видят свою задачу в том, чтобы развивать логический и последовательный подход в суждениях детей, упуская развитие дивергентного мышления у дошкольников. Разберемся, что это за вид мышления, и как его формировать в дошкольном возрасте.
Дивергентное мышление характеризуется творческим подходом в решении задач, нестандартными рассуждениями, поиском необычных решений и игнорированием известных алгоритмов и шаблонов.
Его ценность заключается в обнаружении нешаблонных последовательностей и выводов, в достижении оригинальных результатов.
Дивергентное мышление – форма мыслительного процесса, которая предполагает разрушение шаблонов и стандартов, стереотипов и ограничений и подразумевает свободу в решении проблемных вопросов.
Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. Тем более что школьная программа в подавляющем большинстве опирается на конвергентное мышление. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи. Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте.
Понятие дивергентного мышления больше известно как творческий мыслительный процесс. Чтобы понять, что необходимо развивать для становления этого типа мышления, перечислим основные свойства творческого подхода к поиску и развитию идей.
Дошкольник, у которого формируется дивергентный тип мышления, удивляет тем, какие оригинальные образы он может увидеть в облачке или обнаруженной в лесу коряге. Он всем интересуется, задает множество уточняющих вопросов, и сам выдает предположительные ответы.
Такие дети предпочитают сюжетно-ролевые игры иной игровой деятельности, потому что получают возможность детализировать сюжет, видоизменять роли и правила.
Рисунки творческих дошкольников отличаются богатством красок и оригинальностью художественного замысла, а конструкции и поделки – изобретательностью по отношению к формам и выбору материала.
Существует много дидактических игр и упражнений на развитие дивергентного мышления.

Учитель-дефектолг группы № 1: Власова О.П.

Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Они развивают у детей логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация, обобщение), творческие способности, а также – восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (группирует по признаку, выкладыват ряды по заданному алгоритму).
Дети нашей группы познакомились блоками Дьенеша. Сначала использовался не весь комплект, а его часть: сначала блоки – разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце – полный комплект фигур (48 штук).
Дети с удовольствием осваивают такие игры: «Найти такую же фигуру, как эта – по цвету, по размеру, по форме»; «Найди синие фигуры (круглые, красные, большие….)»; «Назови, какая эта фигура по цвету», «Что лишнее», «Найди на ощупь», «Продолжи ряд», «Найди пару», «Да – нет».
Кроме того, использование блоков Дьенеша воспитывает у детей отзывчивость, умение сопереживать. У детей формируется навык сотрудничества, воспитывается взаимопонимание, интерес к совместным игровым действиям.

Учитель-дефектолог группы№11: Рыба С.Н.

Развитие фонематического слуха является важным аспектом коррекционной работы с детьми, страдающими от речевых нарушений. Фонематический слух представляет собой способность различать и анализировать звуковую структуру слов и речи. У детей с речевыми нарушениями это умение может быть нарушено или задержано в развитии.
Один из ключевых моментов в развитии фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями – это дифференциация звуков. Дети могут испытывать трудности в различении и правильном произношении звуков, что затрудняет понимание и артикуляцию слов. Педагоги используют специальные упражнения и тренировки для развития фонематического слуха, например, игры с звуками и слогами.
Важным аспектом развития фонематического слуха является его связь с навыками чтения и письма. Дети, у которых развит фонематический слух, легче учатся читать и писать, так как они способны анализировать и синтезировать звуки в словах. Для детей с речевыми нарушениями развитие фонематического слуха может помочь преодолеть трудности в обучении грамоте.
Также следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. У детей с речевыми нарушениями могут быть разные уровни развития фонематического слуха, и специалист должен выбирать методики и задания, соответствующие конкретным потребностям каждого ребёнка.
Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями является важным этапом в коррекционной работе педагога-дефектолога. Этот навык влияет не только на улучшение произношения, но и на успешное обучение грамоте и развитие коммуникативных навыков. Работа над фонематическим слухом требует терпения, индивидуального подхода и сотрудничества между педагогом, ребенком и его родителями.
Для эффективного развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями используются различные методики и подходы. Важно применять разнообразные упражнения и игры, которые способствуют формированию этого навыка.
Одним из методов развития фонематического слуха является работа с фонемными картами или картинками. Детям предлагаются изображения объектов, названия которых начинаются с разных звуков. Ребенку необходимо выбрать картинки, соответствующие данному звуку, что способствует развитию его способности различать звуки в словах.
Игры с рифмами также позволяют развивать фонематический слух. Детям предлагается находить слова, оканчивающиеся на одинаковые звуки или рифмующиеся слова. Это способствует более глубокому пониманию звуковой структуры слов.
Педагоги-дефектологи также могут использовать артикуляционные упражнения для развития фонематического слуха. Детям предлагается произносить звуки и звукосочетания с разной интонацией и ритмом, что помогает им лучше воспринимать и анализировать звуковую информацию.
Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями требует систематической работы и постепенного увеличения сложности заданий. Каждый специалист должны следить за прогрессом ребенка и адаптировать методики в соответствии с его потребностями.
В заключение, развитие фонематического слуха является важным компонентом коррекции речевых нарушений у детей. Этот навык позволяет им лучше понимать и произносить звуки в словах, что способствует улучшению их речи и обучению грамоте. Работа над фонематическим слухом требует терпения и систематичности, но при правильном подходе обязательно приведет к положительным результатам.

Учитель-дефектолог группы №7: Тимошилова Ю.Р.

Развитие зрительного восприятия

Дислексия –  частичное нарушение процесса чтения, вызванного поражением или недоразвитием речевых отделов центральной нервной системы. Дети, страдающие оптической дислексией,  испытывают  затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала.

Процесс нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным этапам, в которых одно звено служит фундаментом для формирования последующего этапа. Выпадение какого-то звена препятствует нормальному речевому развитию. Это выпадение необходимо вовремя заметить  и устранить причины проявления более грубых отклонений.

Именно поэтому ученые разработали систему упражнений по устранению предпосылок оптической дислексии, которая включает четыре направления работы:

* развитие зрительного восприятия;

* развитие зрительной памяти;

* развитие зрительного анализа и синтеза;

* формирование пространственных представлений.

Игры и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия

 Игровое упражнение: «Найди игрушку»

Покажите ребенку рисунок с изображением трех рядов игрушек, в каждом ряду игрушка поставлена не так, как другие;  цветные карандаши (фишки)

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок и найди среди нарисованных игрушек те, которые поставлены не так, как другие. После того как найдешь, раскрась (закрой фишкой) их».

Игровое упражнение: «Рассели игрушки»

Предложите ребенку игрушки или изображение мишек и домов (ящиков), в которых они должны жить (прятаться),  цветные карандаши.

 Инструкция: «Посмотри внимательно у каждой из этих игрушек есть свой домик (ящик), подходящий по размеру, найди его, а затем соедини их линиями, используя цветные карандаши».

Игровое упражнение: «Дорисуй игрушки»

Предложите ребенку рисунок с изображением двух пред, у которых одна половина нарисована пунктирной линией; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. Художник начал рисовать игрушки, но ему пришлось уйти, и он их не дорисовал. Давай поможем ему и дорисуем их.  Возьми карандаш и по пунктирным линиям соедини, а потом раскрась цветными карандашами».

Игровое упражнение: «Чего не хватает?»

Предложите ребенку рисунок с изображением нарисованных предметов; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно, художник не успел дорисовал картинки,  так как хотел, чтобы ты сам это сделал. Возьми простой карандаш и дорисуй, а потом раскрась все игрушки в разные цвета: верхнюю справа в синий цвет, нижнюю справа – в зелёный, а левую снизу – в желтый»

Игровое упражнение: «Найди одинаковое»

Предложите ребенку рисунок с изображением рыбок; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Найди среди всех рыбок одинаковых и раскрась их одним цветом (желтым).

Игровое упражнение: «Перечеркнутые изображения»

Предложите ребенку рассмотреть рисунок с изображением предметов, перечеркнутых линиями; цветные карандаши

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены разные предметы, но этот рисунок был испорчен, так как попал к малышу, который пытался рисовать на этом листе. Назови эти предметы и раскрась (при необходимости помогите ребенку).

Игровое упражнение: «Дорога в лес»

Предложите ребенку рисунки с изображением дорог разной длины и ширины; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунки и постарайся определить длинную и короткую дороги. Кто идет по длиной, а кто по короткой. Раскрась длинную дорогу в красный цвет, а короткую – в синий. А теперь внимательно посмотри и покажи, какая из них узкая и широкая».

В заключении хочется подчеркнуть важность более раннего выявления и коррекции предпосылок оптической дислексии. Это убережет дошкольников от будущих непреодолимых трудностей в освоении грамотой, негативного отношения  к  школьному обучению.

Учитель-дефектолог группы №12: Шевченко Л.В.

Вот уж самое НЕ место для игры, так это кухня, можете сказать вы. А мы с вами, конечно, НЕ согласимся.
Где мамы проводят так много времени после рабочего дня? Конечно, на кухне – приготовить ужин и обед на завтра, накормить всю семью по очереди (к сожалению, в современной семье редко все собираются за столом в будние дни), перемыть и прибрать, а потом совершенно усталой добраться до дивана и телевизора. А ребёнок? Будет ли он ждать, когда у мамы появится второе дыхание, когда она соберется с силами и мыслями и будет готова поиграть, почитать, помечтать? А может, ненадолго разделять эти процессы во времени и пространстве? Общаться и играть с ребёнком здесь сейчас, во время домашних хлопот на кухне?
Что может получиться в результате?
Мы поможем ребенку (и себе тоже) понять, что интересной познавательной, развивающей и увлекательной может быть любая работа, любые предметы.
Поможем ребенку проникнуть в суть самых обычных вещей, явлений и домашних событий.
Поможем научиться терпению.
Самым коротким и действенным путем научим важным домашним работам.
Дадим понять, как заботимся о своей семье.
Освоим современный способ обучения и развития ребенка – обучение естественным образом.
Сделаем для ребенка сам процесс учение практичным (практико-ориентированным.)

Станем ближе интереснее друг другу, у нас появится общие интересы. Пусть они местного значения, ценности то от этого они не теряют. Правда, полезные результаты? Значит, не прогоняйте ребенка из кухни.

“Вкусные слова”
Мама говорит: «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». По очереди называем слова и кладем их на ладошку. Можно точно также поиграть «сладкие», «горячие», «вареные», «растительные» слова.

«Охота на слова»
Какие слова можно достать из борща? Кто больше назовет? (картошка укроп свекла). На слова можно «охотиться прицельно» (слова, которые можно достать из винегрета, кухонного шкафа, плиты) и охотится на кухне вообще. В этом случае подойдет всё, что войдет в поле зрения ребенка.

«Помощники»
Как можно одним словом назвать прибор, который: варит кофе, режет овощи, чистит картофель, моет посуду, выжимает сок, убирать пыль.
«Готовим сок»
Образуем слова: «Из яблок получается сок (яблочный), из груш – грушевый, из слив, свеклы, из капусты. Справились? А теперь в обратном порядке: «морковный сок получается из моркови, луковый из…
«Покупки»
Выкладывая вместе принесенной из магазина покупки, предлагайте различные задания:
В каких из этих предметов живет звук «р»? Если ребенок затрудняется, можно ему подсказать: в каРтошке или в капусте? В яблоках или в пеРсиках? В аРбузе или дыне? Молоке или в огуРцах. В каких словах есть звук «л»? ТареЛка, Ложка, виЛка, кастрюЛя.
Назови все, что НЕ надо будет готовить – варить или жарить.
Что для тебя самое вкусное? Что самое тяжелое – легкое?

«Раскладываем и перечитываем»
Здесь дело понятное и тщательное: помытые ложки и вилки требуют сортировки; накрываемый стол ждёт нужное количество приборов (столько, сколько).

«Охотимся на цифры и буквы»
Мама обращается к ребёнку: «Посмотри, где на кухне есть цифры? Назови их. Для чего здесь цифры? Что они обозначают? В чём помогают? А есть ли здесь буквы? Где ты их знаешь? Зачем они? Есть здесь такие же буквы, как в твоём имени? А какие еще слова начинаются этой буквы?»
«Придумывалки»
Мама говорит: «Давай придумаем сказку или историю про … старую кастрюлю, бананы, картофелину, кухонные часы».
Если ребёнку нужны подсказки, задайте ему наводящие вопросы.
Например: «Вот картофелина. Как ты думаешь, откуда она взялась? А еще раньше? А когда была в земле, кого она там могла видеть, с кем могла встретиться? Почему она выросла такая большая, коричневая, кривая? Во что она хотела бы превратиться?»

Учитель-дефектолог группы №2: Колесникова Н.Ю.

В дошкольном возрасте формирование диафрагмального дыхания необходимо проводить на начальном этапе в положении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанавливается автоматически.
В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приемы. При этом должны быть учтены следующие методические указания.
1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения “в стороны” движутся “кпереди” с обхватом грудной клетки, или из положения “вверху” движутся вниз. Движения корпусом, как правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.
4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с артикуляцией согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет педагогу на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка обратную биологическую связь.
Мы предлагаем несколько игровых упражнений, которые можно легко проводить в домашних условиях.
Задуй свечку
Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на “свечу” так, чтобы пламя “свечи” отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на “свечу”.
Лопнула шина
Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг – “шину”. На выдохе дети произносят медленно звук “ш-ш-ш”. Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.
Накачать шину
Детям предлагают накачать “лопнувшую шину”. Дети “сжимают” перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку “насоса”. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук “с-с-с”. При выпрямлении вдох производится непроизвольно.
Воздушный шар
Выполнение упражнения аналогично упражнению “Лопнула шина”, но во время выдоха дети произносят звук “ф-ф-ф”.
Жук жужжит
Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая, дети произносят “ж-ж-ж”, опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.
Гуси
Исходное положение: руки поставить на пояс. Медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно “Г-а-а-а”. Принимая исходное положение, производится вдох.

Учитель-дефектолог группы №1: Власова О.П.