Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.
С детьми нашей группы мы ежедневно применяем в работе пальчиковую гимнастику. Организованные игры по развитию мелкой моторики, в том числе и пальчиковые, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они увлекают детей и приносят им радость. Работа по развитию мелкой моторики предполагает тесное общение с детьми и родителями, что благоприятно влияет на отношения и дружескую атмосферу в детском коллективе, а как приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш, аккуратно рисуют, строят из конструктора. А если ещё ребёнок чисто и правильно говорит – вдвойне приятно.

Учитель- дефектолог группы № 11: Рыба С.Н.

 

Ранний возраст- это время волшебных открытий и знакомство с миром людей и окружающих нас вещей. Именно этот период является самым лучшим для формирования психических процессов ребенка, когда формируется «базовое доверие к миру».
Понятие «базовое доверие» было введено американским психологом Э. Эриксоном «… матери формируют чувство доверия у своих детей благодаря такому обращению, которое по своей сути состоит из чуткой заботы об индивидуальных потребностях ребенка и отчетливого ощущения того, что она сама – тот человек, которому можно доверять, в том понимании слова «доверие», которое существует в данной культуре применительно к данному образу жизни. Благодаря вышесказанному у ребенка появляются основы для такого чувства как «все хорошо»; для становления тем, кем он захочет стать в будущем, согласно надеждам окружающих его людей».
Именно в этом возрасте дети поступают в детский сад, где первый раз на достаточно долгое время расстаются с мамой и испытывают разнообразные яркие эмоции в процессе адаптации к детскому учреждению. И не всегда они положительные, чаще всего – это стрессовая ситуация для малыша. Конечно, воспитатель обязан сделать все, чтобы ребенку было комфортно, но он не должен стремиться заменить малышу маму, ему необходимо стать близким чужим взрослым, который будет продолжать формировать «базовое доверие» к миру. Как можно реализовать это?
Одним из наиболее результативных способов решения является использование «тактильных сказок». Они помогают детям на время абстрагироваться от окружающих людей, детей и погрузиться в мир собственных чувств, переживаний, учат доверять рядом находящемуся взрослому. Тактильное восприятие окружающих ребенка предметов помогает сформировать целостный образ предметов, что в дальнейшем необходимо для понимания свойств и особенностей окружающего мира.
Эти сказки мы сочиняем сами или используем русские народные сказки («Репка», «Курочка Ряба» и т.д.), в соответствии с возрастом ребенка. Примером такой сказки, которую мы сочинили сами, может служить сказка «Первый снег». Перед тем, как окунуться с детьми в сказочную историю мы вместе с ними из подручного и бросового материала, таких как: соль, мука и вода изготовили тесто и слепили снеговика. На этом этапе крайне важно наблюдать, насколько комфортно или нет детям, когда они прикасались к липкой массе теста. Да, были такие дети, которые испытывали тактильный дискомфорт.

Учитель-дефектолог группы №5:  Кузьминова Э.Ю.

Дети любят писать огромные буквы на чистых альбомных листах. Интерес ребёнка к такой бумаге понятен, клетки и строчки отвлекают его. Обратите внимание ребенка, из таких элементов состоит каждая буква. Необходимо набраться терпения, сначала буквы будут кривыми, косыми и «смотреть» не в те стороны. Хвалите старания и усердие ребёнка, любуйтесь красивыми буквами и акцентируйте внимание именно на них. Со временем все буквы станут ровными и красивыми.
Лучше начинать учить писать простым карандашом, следы от него легко стираются, смываются с лица, пальцев. Ребёнок должен уметь ориентироваться на листе бумаги, показывать и называть середину (центр) листа, углы, верхний, нижний края листа. Объясните, что писать буквы, слова нужно слева, потому что у нас левостороннее письмо. Расскажите о строчках, на которых принято писать буквы. Когда буквы начнут получаться, их можно соединять в слова. Обязательно показывайте ребёнку лучшие буквы, хвалите за старания. После занятия можно поговорить о том, какие буквы легко писать, а какие трудно, над чем ещё надо поработать. Занятия должны быть короткими, но ежедневными. Это позволит ребёнку и не уставать, и запоминать написание букв. Место для занятий должно быть удобным и светлым. Свет должен падать слева, если ребёнок правша, для левши – наоборот. Стол и стул, должны соответствовать возрасту и росту ребёнка. Если занятия проходят в виде увлекательной игры, возможно ребёнку захочется заниматься дольше. И это значит, у вас получается поддерживать интерес ребёнка к обучению.

Учитель- дефектолог группы №4: Ступакова Л.В.

Математика – фундаментальная наука, «королева» наук. Математика для ребенка – дверь в мир логики, знаков и символов. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ребенок с этим миром или будет чувствовать себя в нем чужим, незащищенным.
Проблемы по математике редко возникают внезапно, сами по себе. Основные из них связаны с формированием познавательного компонента и его отдельных составляющих. Наиболее значимыми среди них являются:
– недостатки в пространственных представлениях, затрудняющие формирование понятия числового ряда и его свойств;
– недостаточное развитие понятийного мышления, создающее трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, в запоминании схемы рассуждения при решении типовых задач;
– низкий уровень развития логических операций (сравнения, обобщения и абстрагирования), слабость развития которых не позволяет ребенку выделять существенные признаки изучаемых понятий, классифицировать их и систематизировать;
– особенность мышления школьников – его конкретность, однолинейность, инертность. В этом случае ребенку трудно отвлечься от сюжетной стороны задачи, сделать верные умозаключения, оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, перейти от одного способа решения к другому, подобрать способ решения при измененных условиях. Однако эти недостатки являются преодолимыми. Логика – тренируемая функция.
В следующей таблице отражены основные трудности по математике и причины их возникновения.

Трудности	Причина трудностей: недостаточное развитие…
Неустойчивый навык счета	Ориентировки в пространстве, наглядно-образного, абстрактного мышления, концентрации и устойчивости внимания, памяти
Трудности при решении арифметических примеров	Умения планировать свои действия, анализа, синтеза, сравнения, пространственных отношений, произвольного внимания, работоспособности
Не умеет сравнивать числовые множества	Умения анализировать, наглядно-образного мышления, умения переходить из конкретного плана действия в абстрактный, восприятии и ориентировки в пространстве
Сложности при запоминании таблицы сложения (умножения)	Памяти, концентрации и устойчивости внимания, приемов учебной деятельности, интеллекта
Трудности в усвоении последовательности решения математических задач или примеров	Умения планировать свои действия, логической памяти, операций обобщения и систематизации, речи, повышенный уровень тревожности
Трудности при обобщении	Логического мышления, гибкости мыслительных процессов, медлительность
Трудности при решении математических задач	Словесно-логического мышления, умения ориентироваться на систему требований и планировать свои действия, памяти, концентрации и устойчивости внимания
Неумение решать задачи несколькими способами	Гибкости мыслительных процессов, анализа, синтеза, сравнения
Трудности в понимании объяснения с первого раза	Приемов учебной деятельности, концентрации и распределения внимания, речи, интеллекта, повышенный уровень тревожности
Трудности с выполнением самостоятельной работы	Приемов учебной деятельности, саморегуляции и произвольной деятельности, организованности
Трудности в ориентировке в тетради	Восприятия и ориентировки в пространстве, зрительного анализа, внимания
Невнимательность	Саморегуляции и произвольной деятельности, объема и концентрации внимания, работоспосбности
Замедленный темп мыслительной деятельности	Психических процессов (медлительность), логического мышления, концентрации внимания

Развить интеллектуальные способности и повысить успеваемость помогут систематические упражнения, которые, в свою очередь, станут помощниками в овладении миром чисел и логики. В этом вам помогут задания и упражнения на развитие логического мышления, кроссворды, викторины, головоломки, применение которых не требует дополнительной подготовки и специального образования.

Учитель-дефектолог группы №2: Колесникова Н.Ю.

На то, как мыслит и высказывается дошкольник, влияют особенности протекания его мыслительных процессов. Взрослые видят свою задачу в том, чтобы развивать логический и последовательный подход в суждениях детей, упуская развитие дивергентного мышления у дошкольников. Разберемся, что это за вид мышления, и как его формировать в дошкольном возрасте.
Дивергентное мышление характеризуется творческим подходом в решении задач, нестандартными рассуждениями, поиском необычных решений и игнорированием известных алгоритмов и шаблонов.
Его ценность заключается в обнаружении нешаблонных последовательностей и выводов, в достижении оригинальных результатов.
Дивергентное мышление – форма мыслительного процесса, которая предполагает разрушение шаблонов и стандартов, стереотипов и ограничений и подразумевает свободу в решении проблемных вопросов.
Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. Тем более что школьная программа в подавляющем большинстве опирается на конвергентное мышление. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи. Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте.
Понятие дивергентного мышления больше известно как творческий мыслительный процесс. Чтобы понять, что необходимо развивать для становления этого типа мышления, перечислим основные свойства творческого подхода к поиску и развитию идей.
Дошкольник, у которого формируется дивергентный тип мышления, удивляет тем, какие оригинальные образы он может увидеть в облачке или обнаруженной в лесу коряге. Он всем интересуется, задает множество уточняющих вопросов, и сам выдает предположительные ответы.
Такие дети предпочитают сюжетно-ролевые игры иной игровой деятельности, потому что получают возможность детализировать сюжет, видоизменять роли и правила.
Рисунки творческих дошкольников отличаются богатством красок и оригинальностью художественного замысла, а конструкции и поделки – изобретательностью по отношению к формам и выбору материала.
Существует много дидактических игр и упражнений на развитие дивергентного мышления.

Учитель-дефектолг группы № 1: Власова О.П.

Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Они развивают у детей логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация, обобщение), творческие способности, а также – восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (группирует по признаку, выкладыват ряды по заданному алгоритму).
Дети нашей группы познакомились блоками Дьенеша. Сначала использовался не весь комплект, а его часть: сначала блоки – разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце – полный комплект фигур (48 штук).
Дети с удовольствием осваивают такие игры: «Найти такую же фигуру, как эта – по цвету, по размеру, по форме»; «Найди синие фигуры (круглые, красные, большие….)»; «Назови, какая эта фигура по цвету», «Что лишнее», «Найди на ощупь», «Продолжи ряд», «Найди пару», «Да – нет».
Кроме того, использование блоков Дьенеша воспитывает у детей отзывчивость, умение сопереживать. У детей формируется навык сотрудничества, воспитывается взаимопонимание, интерес к совместным игровым действиям.

Учитель-дефектолог группы№11: Рыба С.Н.

Развитие фонематического слуха является важным аспектом коррекционной работы с детьми, страдающими от речевых нарушений. Фонематический слух представляет собой способность различать и анализировать звуковую структуру слов и речи. У детей с речевыми нарушениями это умение может быть нарушено или задержано в развитии.
Один из ключевых моментов в развитии фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями – это дифференциация звуков. Дети могут испытывать трудности в различении и правильном произношении звуков, что затрудняет понимание и артикуляцию слов. Педагоги используют специальные упражнения и тренировки для развития фонематического слуха, например, игры с звуками и слогами.
Важным аспектом развития фонематического слуха является его связь с навыками чтения и письма. Дети, у которых развит фонематический слух, легче учатся читать и писать, так как они способны анализировать и синтезировать звуки в словах. Для детей с речевыми нарушениями развитие фонематического слуха может помочь преодолеть трудности в обучении грамоте.
Также следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. У детей с речевыми нарушениями могут быть разные уровни развития фонематического слуха, и специалист должен выбирать методики и задания, соответствующие конкретным потребностям каждого ребёнка.
Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями является важным этапом в коррекционной работе педагога-дефектолога. Этот навык влияет не только на улучшение произношения, но и на успешное обучение грамоте и развитие коммуникативных навыков. Работа над фонематическим слухом требует терпения, индивидуального подхода и сотрудничества между педагогом, ребенком и его родителями.
Для эффективного развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями используются различные методики и подходы. Важно применять разнообразные упражнения и игры, которые способствуют формированию этого навыка.
Одним из методов развития фонематического слуха является работа с фонемными картами или картинками. Детям предлагаются изображения объектов, названия которых начинаются с разных звуков. Ребенку необходимо выбрать картинки, соответствующие данному звуку, что способствует развитию его способности различать звуки в словах.
Игры с рифмами также позволяют развивать фонематический слух. Детям предлагается находить слова, оканчивающиеся на одинаковые звуки или рифмующиеся слова. Это способствует более глубокому пониманию звуковой структуры слов.
Педагоги-дефектологи также могут использовать артикуляционные упражнения для развития фонематического слуха. Детям предлагается произносить звуки и звукосочетания с разной интонацией и ритмом, что помогает им лучше воспринимать и анализировать звуковую информацию.
Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями требует систематической работы и постепенного увеличения сложности заданий. Каждый специалист должны следить за прогрессом ребенка и адаптировать методики в соответствии с его потребностями.
В заключение, развитие фонематического слуха является важным компонентом коррекции речевых нарушений у детей. Этот навык позволяет им лучше понимать и произносить звуки в словах, что способствует улучшению их речи и обучению грамоте. Работа над фонематическим слухом требует терпения и систематичности, но при правильном подходе обязательно приведет к положительным результатам.

Учитель-дефектолог группы №7: Тимошилова Ю.Р.

Развитие зрительного восприятия

Дислексия –  частичное нарушение процесса чтения, вызванного поражением или недоразвитием речевых отделов центральной нервной системы. Дети, страдающие оптической дислексией,  испытывают  затруднения в восприятии и понимании текстов, что выражается в замедленном характере чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала.

Процесс нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным этапам, в которых одно звено служит фундаментом для формирования последующего этапа. Выпадение какого-то звена препятствует нормальному речевому развитию. Это выпадение необходимо вовремя заметить  и устранить причины проявления более грубых отклонений.

Именно поэтому ученые разработали систему упражнений по устранению предпосылок оптической дислексии, которая включает четыре направления работы:

* развитие зрительного восприятия;

* развитие зрительной памяти;

* развитие зрительного анализа и синтеза;

* формирование пространственных представлений.

Игры и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия

 Игровое упражнение: «Найди игрушку»

Покажите ребенку рисунок с изображением трех рядов игрушек, в каждом ряду игрушка поставлена не так, как другие;  цветные карандаши (фишки)

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок и найди среди нарисованных игрушек те, которые поставлены не так, как другие. После того как найдешь, раскрась (закрой фишкой) их».

Игровое упражнение: «Рассели игрушки»

Предложите ребенку игрушки или изображение мишек и домов (ящиков), в которых они должны жить (прятаться),  цветные карандаши.

 Инструкция: «Посмотри внимательно у каждой из этих игрушек есть свой домик (ящик), подходящий по размеру, найди его, а затем соедини их линиями, используя цветные карандаши».

Игровое упражнение: «Дорисуй игрушки»

Предложите ребенку рисунок с изображением двух пред, у которых одна половина нарисована пунктирной линией; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. Художник начал рисовать игрушки, но ему пришлось уйти, и он их не дорисовал. Давай поможем ему и дорисуем их.  Возьми карандаш и по пунктирным линиям соедини, а потом раскрась цветными карандашами».

Игровое упражнение: «Чего не хватает?»

Предложите ребенку рисунок с изображением нарисованных предметов; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно, художник не успел дорисовал картинки,  так как хотел, чтобы ты сам это сделал. Возьми простой карандаш и дорисуй, а потом раскрась все игрушки в разные цвета: верхнюю справа в синий цвет, нижнюю справа – в зелёный, а левую снизу – в желтый»

Игровое упражнение: «Найди одинаковое»

Предложите ребенку рисунок с изображением рыбок; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Найди среди всех рыбок одинаковых и раскрась их одним цветом (желтым).

Игровое упражнение: «Перечеркнутые изображения»

Предложите ребенку рассмотреть рисунок с изображением предметов, перечеркнутых линиями; цветные карандаши

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены разные предметы, но этот рисунок был испорчен, так как попал к малышу, который пытался рисовать на этом листе. Назови эти предметы и раскрась (при необходимости помогите ребенку).

Игровое упражнение: «Дорога в лес»

Предложите ребенку рисунки с изображением дорог разной длины и ширины; цветные карандаши.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунки и постарайся определить длинную и короткую дороги. Кто идет по длиной, а кто по короткой. Раскрась длинную дорогу в красный цвет, а короткую – в синий. А теперь внимательно посмотри и покажи, какая из них узкая и широкая».

В заключении хочется подчеркнуть важность более раннего выявления и коррекции предпосылок оптической дислексии. Это убережет дошкольников от будущих непреодолимых трудностей в освоении грамотой, негативного отношения  к  школьному обучению.

Учитель-дефектолог группы №12: Шевченко Л.В.